摘要：随着新课改的推行，在小学数学教学中，教师要高度关注学生数学思维和问题解决能力的提升，分析学生的困境或不足根源，将学困生转化为学优生，从而在知识和生活的联结等方面，让学生融会贯通，为培养其学习能力和学习习惯提供支撑，以充分体现小学数学教学的根本价值，为学生整体学习质量提升提供必要保障。基于此，本文重点探讨小学数学学困生的学困原因及其转化策略，以期激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词：小学数学学困生　学困原因　转化策略

在小学数学教学中，教师要关注学生的身心发展特点和学习规律，尤其要深入分析学生的学情现状，明确学生可能存在的学困问题。在此基础上探究问题根源，进一步提出相对应的优化对策，促进学困生的有效转化，为其良好发展提供必要支撑。在学困生的转化过程中，教师要契合学生的身心发展特点，把握学生的个性化需求，才能为学生个体学业发展和自信心建立提供必要支持，同时为落实教育公平和全面发展理念提供坚实基础。

一、小学数学学困生学困的主要原因

（一）数学基础薄弱，难以适应知识衔接

在小学数学教学环节，对学困生的成因进行深入分析可以看到，学生往往因基础较薄弱，难以适应新课程教学或知识存在断层，知识掌握程度无法得到切实提升，进而面临学困问题。小学数学知识教学呈现螺旋式上升规律，部分学困生在低年级阶段并没有扎实掌握基础知识，无法实现知识衔接，因此存在典型学困问题。例如，在数的认识中，从一年级20以内的数进一步过渡到更大的数、分数、小数等；运算能力从加减法一直到乘除法，再到四则混合运算，前后知识关联性极强。部分学生在知识衔接过程中无法充分掌握基础知识，随着难度不断上升，面临较大进阶困难，因基础断层无法跟上课程节奏，从而陷入恶性循环。

（二）思维方式存在差异，难以匹配教材逻辑

在数学教材的编写中，往往通过生活情境问题提出、探究解决和总结规律的逻辑展开。部分学生因思维方式未能有效转变优化，难以充分适应教材的逻辑，导致思维能力提升受限。例如，在长方形和正方形的面积单元教学环节，教师以铺地砖的生活场景为切入点，让学生通过实际操作推导面积公式。但部分学困生更偏向具象思维，对抽象知识缺乏足够的概括能力，无法从教材的情境案例中有效提炼数学规律，或缺乏数形结合思想，难以转化为数学思维方法。对于教材中涉及的解题策略，如画图法、列表法等相关内容不能充分掌握和灵活运用，无法明确相应解题思路，导致学习效率较低。

（三）学习习惯不佳，无法充分运用教材资源

在课堂教学环节，教师未能充分用好教材，在“试一试”“练一练”等相关栏目的挖掘不够深入，导致学生在知识拓展、巩固练习和自主探究方面存在一定不足。学困生的学习习惯欠佳，在课前未能针对教材例题有效预习，课堂上跟不上教师对教材内容的解读，课后未及时完成教材中的练习栏目，没有及时纠正错误题目。因此，在教学过程中，教师无法充分运用好教材资源，难以实现融会贯通，导致教材的辅助作用未能充分发挥，存在知识层面漏洞，进而出现知识脱节的情况。

二、小学数学学困生的有效转化策略

（一）充分立足教材补充基础，构建阶梯式知识衔接桥梁

在数学教学环节，教师要想充分体现出应有教学效果，需做好学困生转化工作，融入教学情境中，依托教材基础作用，优化知识衔接，切实夯实知识基础。数学教师要针对教材的知识点进行有效梳理，让学生明确自身薄弱之处，实现查漏补缺。同时，教师要引导学生明确各个年级的知识前后关联，做好知识衔接，实现融会贯通，为学生学困情况的转化提供有力支撑。例如，在四年级三位数乘以两位数的教学中，教师要确保学生有效整合三年级两位数乘以两位数的知识，实现温故知新。同时，在五年级分数的基本性质教学中，教师要有效整合四年级的知识——商不变的规律，在新旧知识的衔接中给予学生正确的指引。明确学生薄弱点后，让学生通过作业分析、课堂小测和复习巩固的形式，有效弥补知识的薄弱点。教师找准学生的薄弱点后，在新知识学习中进行有效衔接，让学生在教材梳理和薄弱环节弥补中实现转化和提升。

（二）转化教材例题，对规律进行深入了解

要实现学困生转化，教师需从根本上提升学生的学习能力，通过例题变式和规律深度探究，为学生增强学以致用能力提供必要支撑。教师要设计精准练习题目，如百分数应用中的折扣问题教学中，可以让学生对例题进行深入分析，一件衣服原价是120元，打8折后出售，现价是多少元？引导学生深刻理解折扣问题及相关内涵。再让学困生深入分析知识本质及涉及的数学原理，自主设计对应问题：一套书原价是100元，打9折后，现在的价格是多少元？在让学生改编的过程中，过渡到教材例题和拓展延伸题目的理解，从而使其更深入理解折扣等于原价乘以折扣率的数量关系。同时，教师可借助教材中的复习和整理栏目，让学生开展系统性补缺。教材中每个单元结束后均配有复习与整理栏目，涵盖知识梳理和综合练习，教师可引导学困生以小组合作形式，依托该栏目对单元知识点进行有效回顾。例如，在三年级除法单元复习中，教师可让学生通过圈一圈、画一画的实操深化对教材图示的理解，重新厘清有余数除法和平均分的核心概念。夯实认知基础后，学生的知识应用能力便能不断提升。

（三）结合教材创造情境，激活具象化思维转化路径

对于学困生而言，他们基础相对薄弱，抽象思维存在不足。因此，在课堂教学中，教师可以通过教材情境创设模式促进学生具象化思维有效转化，借助可操作、可感知的内容帮助学困生建立相应的数学思维。教师要充分用好教材创设的生活情境，让学生在生活与数学的联结中理解各类知识，并学以致用。例如，在认识人民币的教学中，教师可创设超市购物情境，让学生在扮演顾客和售货员的过程中深刻理解人民币的面值和换算。同时，在还原这些情境的过程中，学困生能在模拟购物等活动中将抽象的数学概念和生活经验有机结合，更直观立体地感受人民币的实际应用意义，进而在应用层面做好有效补充与优化，有效缓解他们抽象思维薄弱的问题，为其转化提供有利条件。

（四）聚焦支持体系，构建常态化学习机制

在学困生转化的过程中，教师需帮助他们养成良好学习习惯，为学困转化提供必要保障。在课堂教学中，教师要引导学生养成预习、练习、订正的习惯，在自主学习能力不断增强的基础上构建支持体系。教师要有效设计教材预习单，让学困生提前阅读教材内容。例如，在教学小数的加减法前，教师可以引导学生设立预习单，其中涉及教材中提到的小数加减法和整数加减法的相关知识内涵，分析二者具体相同点，再尝试完成教材中的“试一试”等内容，并标注不懂之处。通过明确预习任务帮助学困生掌握相对应的教材阅读方法，带着问题进入课堂。同时也通过练一练以及练习等栏目，在精准预习和练习的基础上实现有效衔接。例如，“练一练”需紧跟例题，侧重基础的巩固，练习栏目涵盖基础题、拓展题等题型，学困生可优先筛选基础题、辨识题等来完成。例如，在六年级圆柱和圆锥的体积练习中，教师可布置学生优先完成已知底面积和高求体积的相关题目，再尝试已知底面半径和高求体积的题目，在分层练习中，有效强化计算的准确率和解题信心。在支持体系构建的过程中，为学生学以致用能力增强提供必要支撑，同时也体现学困转化成效，为学生扎实掌握知识和习惯养成提供保障。

三、结语

综上所述，在小学数学教学环节，教师要高度关注学困生的学困根源，学困生转化需作为一项长期而系统的工作持续推进、有效落实。在具体教学中，教师要精心创设生活化情境，依托情境导向，引导学生顺利完成相应的知识预习、巩固与拓展延伸。同时，教师要注重培养学生良好的学习意识和学习习惯，为激活其数学思维、增强知识应用能力提供支撑，让学生在小学数学学习中实现均衡发展。

参考文献

［1］张琳莉.小学数学学困生的有效转化策略［J］.数学学习与研究，2023，（22）：159-161.

［2］赵霞.小学数学学困生的转化策略分析［J］.数学学习与研究，2023，（14）：101-103.