摘要：词汇是初中英语教学的核心要素，是学生构建语言知识体系、开展语言交际活动的基础。传统词汇教学模式存在机械记忆、脱离语境、运用能力薄弱等问题，难以满足新课标下核心素养培养的要求。情境教学法以建构主义学习理论为指导，通过创设真实、生动的语言情境，将词汇与具体语境、生活场景、文化内涵相结合，有效激发学生的词汇学习兴趣，提升词汇记忆效率与保持效果，促进学生语言运用能力与跨文化交际素养的协同发展。本文结合初中英语教学实际，探讨情境教学法在词汇教学中的作用与应用策略，旨在为优化初中英语词汇教学模式、提升教学质量提供参考。

关键词：情境教学法　初中英语　词汇教学　核心素养

词汇作为语言知识的重要组成部分，是学生理解语篇、表达观点的前提，但在当前的初中英语教学实践中，词汇教学仍是薄弱环节。部分教师仍采用“单词+音标+释义+例句”的灌输式教学模式，学生多通过死记硬背掌握词汇，不仅学习效率低下，还容易产生畏难情绪，更无法在实际语境中灵活运用词汇。情境教学法由我国教育家李吉林率先提出并推广，其核心要义在于“情境”，即通过创设与教学内容相契合的场景，引导学生在体验、感知、互动中主动建构知识。将情境教学法融入初中英语词汇教学，能够打破词汇与语境的割裂状态，让学生在真实或模拟的语言环境中理解词汇的语义、语用及文化内涵，实现“学词汇”向“用词汇”的转变升级。基于此，本文从情境教学法在初中英语词汇教学中的应用价值切入，提出具体应用策略，以期为初中英语词汇教学的创新发展提供思路。

一、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用

（一）激发学生学习兴趣，增强学习动机

兴趣是语言学习的最佳驱动力。初中阶段学生的抽象思维能力尚在发展，对枯燥的机械记忆具有较强的抵触心理。传统词汇教学中，学生反复抄写单词、背诵释义，学习过程缺乏趣味性和主动性，极易产生倦怠感。情境教学法通过创设生动有趣的教学场景，如生活场景模拟、故事剧场、游戏互动等，将抽象的词汇转化为直观、形象的具体事物或情节，让学生在沉浸式体验中感知并理解词汇的意义和用法。例如，在教授“restaurant”相关词汇时，教师创设“餐厅点餐”情境，学生分别扮演“服务员”和“顾客”，运用“menu”“order”“delicious”等词汇进行对话，不仅活跃了课堂氛围，还让学生感受到词汇的实用价值，从而主动参与到词汇学习中，有效增强学习动机。

（二）增强学生记忆效果，提高词汇保持率

根据艾宾浩斯遗忘曲线，脱离语境的机械记忆遗忘速度快，而有意义的联想记忆则能有效延长记忆时长。情境教学法遵循记忆规律，将词汇与特定的情境、图像、动作或情感相结合，帮助学生建立多维度的记忆联结。例如，在教授表示情绪的词汇“happy”“sad”“angry”时，教师通过表情模仿、情境表演等方式，让学生直观感受词汇所对应的情绪状态，同时结合具体的生活情境，如“收到生日礼物很happy”“丢失文具很sad”，使学生在理解的基础上识记词汇。这种基于情境的记忆方式，能够让词汇在学生的大脑中形成深刻的印象，有效降低遗忘率，提升词汇保持率。

（三）培养学生语言运用能力，促进社交技能发展

语言学习的最终目的是运用。新课标强调，英语教学应注重培养学生的语用能力，让学生能够在真实的交际情境中得体地使用语言。情境教学法为学生提供了运用词汇进行交际的平台，通过创设对话、辩论、角色扮演等互动情境，引导学生将所学词汇融入具体的语言表达中。例如，在教授“shopping”相关词汇后，教师创设“商场购物”情境，学生需要运用“how much”“expensive”“cheap”“discount”等词汇询问价格、讨价还价，在实践中掌握词汇的语用规则。同时，在小组合作过程中，学生需要相互沟通、协作配合，不仅提升了语言运用能力，还培养了倾听、表达、合作等社交技能，实现了语言能力与社交能力的协同发展。

二、情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）构建沉浸式虚拟场景，营造沉浸式词汇习得环境

随着信息技术的发展，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等数字化技术为情境教学提供了新的载体。在初中英语词汇教学中，教师可利用数字化工具构建沉浸式虚拟场景，将学生带入与词汇相关的真实情境中，让学生在直观感知中习得词汇。例如，在教授“zoo”相关词汇时，教师借助VR设备为学生打造虚拟动物园场景，学生仿佛置身于真实的动物园中，能够看到“tiger”“elephant”“giraffe”等动物的形态、听到动物的叫声，同时结合场景中的英文介绍，理解词汇的含义和用法。此外，教师还可利用多媒体课件创设虚拟生活场景，如“机场登机”“医院看病”等，让学生在模拟情境中运用词汇进行交流，增强词汇学习的代入感和体验感。

（二）设计主题式情境剧场，激发情节化词汇记忆潜能

主题式情境剧场是将词汇教学与故事、戏剧相结合的教学方式，通过构建有情节、有角色的主题情境，让学生在角色扮演中记忆和运用词汇。教师可根据教材中的词汇主题，设计相应的情境剧场，如“校园生活”“家庭聚会”“旅行探险”等，引导学生将所学词汇融入剧本创作和表演中。例如，以“sports”为主题设计情境剧场，学生分别扮演运动员、裁判、观众等角色，运用“play basketball”“run fast”“win the game”等词汇进行对话和表演。在剧本创作和表演的过程中，学生需要反复思考词汇的用法，将词汇与具体的情节相结合，这种情节化的记忆方式能够有效激发学生的记忆潜能，让词汇记忆更加扎实。同时，情境剧场的表演形式能够充分调动学生的积极性和创造力，培养学生的语言表达能力和团队协作能力。

（三）运用数字化互动平台，打造趣味化词汇学习体验

数字化互动平台具有趣味性、互动性、便捷性等特点，能够有效丰富情境教学的形式和内容。在初中英语词汇教学中，教师可借助在线学习平台、英语学习App等数字化工具，打造趣味化的词汇学习体验。例如，教师利用英语趣配音App，让学生为动画片段配音，在配音过程中学习和运用词汇；借助 Kahoot!等在线互动平台，设计词汇闯关游戏，如词汇接龙、词义配对、单词拼写大赛等，学生通过参与游戏巩固所学词汇。此外，教师还可利用班级微信群、学习小组群等平台，布置情境化词汇作业，如让学生用所学词汇拍摄一段生活小视频、编写一则小故事，并在群内分享交流，让词汇学习延伸到课外，实现课堂教学与课外学习的有机结合。

（四）融入跨文化体验活动，培养跨文化词汇运用能力

语言与文化密不可分，词汇作为语言的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵。在初中英语词汇教学中，教师应将情境教学与跨文化教育相结合，通过融入跨文化体验活动，让学生在了解文化背景的基础上，掌握词汇的语用规则。例如，在教授“festival”相关词汇时，教师创设跨文化体验情境，对比中西方节日的异同，如“Spring Festival”与“Christmas”，让学生了解“red packet”“turkey”“Christmas tree”等词汇的文化内涵；在教授“food”相关词汇时，开展“中西方美食文化节”活动，学生分别介绍中西方特色美食，如“dumpling”“noodle”“hamburger”“pizza”等，在体验文化差异的过程中，掌握词汇的用法。此外，教师还可组织学生开展跨文化交流活动，如与外国学生进行线上对话，让学生在真实的跨文化交际情境中运用词汇，培养跨文化词汇运用能力和跨文化交际素养。

三、结语

综上，在初中英语词汇教学中，情境教学法是一种契合新课标要求和学生认知规律的有效教学模式。它突破了传统词汇教学的局限，通过创设真实、生动的教学情境，将词汇学习与情境体验、语言运用、文化感知相结合，不仅能够激发学生的学习兴趣、提升词汇记忆效果，还能培养学生的语言运用能力和跨文化交际素养，实现核心素养的全面提升。当然，情境教学法在初中英语词汇教学中的应用并非一蹴而就，教师需要结合教学内容、学生特点和教学资源，不断创新情境创设的方式和方法，让情境教学真正服务于词汇教学目标的实现。未来，随着教育技术的不断发展，情境教学法将在初中英语词汇教学中发挥更大的作用，为培养具有国际视野和语言运用能力的英语人才奠定坚实的语言基础。

参考文献：

［1］黄海明.游戏教学法在初中英语词汇教学中的应用探析［J］.校园英语，2022，（41）：70-72.

［2］施锦汾.情境教学法在初中英语课堂中的应用方法探究［J］.校园英语，2024，（38）：168-170.