一、托幼一体化对幼儿园托班教师岗位胜任力的新要求

在托幼一体化背景下，对幼儿教育工作提出了新要求，幼儿园托班教师需要突破传统保育与教育的二元对立，构建以“保教融合”为核心的新型胜任力模型，以此推动幼儿园教育的可持续发展。在实践中发现，托班教师需要具备三大核心能力，才能有效推动幼儿能力的健康发展。第一，观察与回应幼儿的能力。对于幼儿园托班阶段的幼儿而言，他们的行为动作、认知能力、情绪等都处于持续发展的时期，托班教师需要基于幼儿发展规律对幼儿进行详细的观察，并及时回应幼儿，引导幼儿各项能力良性发展。第二，保育与教育协同实施能力。托班教师需要在生活照料中将早期教育目标渗透其中，传授幼儿基础的生活技能与基础知识，为幼儿后续学习和发展提供坚实基础。第三，家园社协同共育能力。托班教师不仅需要科学照料幼儿，还应该积极整合家庭、社区等资源，逐步形成教育合力。

二、在托幼一体化背景下幼儿园托班教师岗位胜任力的实践路径

（一）基于幼儿需求，创设保教环境

对于幼儿园托班的幼儿而言，他们的认知能力较为薄弱，容易受到环境的影响。因此，在托幼一体背景下，幼儿园可以基于幼儿的实际需求，创设相应的保教环境，潜移默化地影响幼儿，进而提高托班教育的质量。例如，在洗手区设置可以调节高度的洗手台，不仅能够满足婴幼儿生活自理需求，还可以通过镜面墙设计加强幼儿对自我的认知能力，促进幼儿认知能力的良好发展；在午休区可以采用“软包床+故事投影”的组合，将生活护理转化为认知启蒙场景，有助于提升幼儿的认知能力。

（二）基于“一日生活”，渗透保教知识

“一日生活”是幼儿园托班知识传授的重要载体，肩负着提高幼儿认知、培养幼儿综合素养的重任。在托幼一体化背景下，托班教师可以基于“一日生活”，将保教知识渗透其中，引导幼儿各项能力良性发展。例如，幼儿园将9:00-10:30划分为“运动—认知—社交”三段式活动模块，让幼儿在运动中提升认知能力，并进行社交活动，促进幼儿全面发展。又如，托班教师发现幼儿对积木搭建活动充满兴趣，可以在户外运动区域投放不同的建构材料，引导幼儿以小组形式开展搭建城堡的活动。在这类活动中，不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力与思维能力，还可以培养幼儿的交际能力与团队协作意识。

（三）基于个体差异，构建个性化体系

对于幼儿园托班的幼儿而言，由于家庭环境、个人能力、兴趣爱好等方面的不同，幼儿之间存在明显的个体差异。托班教师应该基于幼儿的个体差异构建个性化保教支持体系，实现高效教育。例如，针对基础层幼儿，教师可提供标准化生活护理；针对发展层幼儿，教师可实施动态化分组教学，满足幼儿的实际需求；针对拓展层幼儿，教师应与家长进行深度合作，共同制订教育计划。托班教师通过实施个性化教育体系能够使幼儿快速适应幼儿园的学习和生活，提升家长的满意度。

综上所述，在新时代背景下，幼儿园托班教师需要深入探究托幼一体化教育理念，积极转变自身教育观念，提升教师的岗位胜任力，为幼儿提供更好的保教服务。在教学过程中，托班教师可以通过创设保教环境、渗透保教知识、构建个性化体系等措施，推动托幼一体化向更高质量发展。