摘要：在“双减”政策背景下，小学语文作业设计应遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本理念，坚持以核心素养为导向，优化作业结构，强化实践性与综合性，切实减轻学生的课业负担。本文结合新课标要求，探讨如何通过增强作业的趣味性、实践性与层次性，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合运用能力，促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策核心素养小学语文作业设计

“双减”政策背景下，教师需要将教育的重心从“量的堆积”回归到“质的追求”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，为教师描绘了“质”的清晰图景，以“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”为核心的学生综合素养培育。在新课标背景下，小学语文作业的变革已不再是减轻学生书包重量的物理意义调整，而是指向育人方式转变的价值回归。作业设计必须彻底改变原有模式下“读、写、背、抄”的机械循环，转向以学生为中心、以生活为基底、以素养为导向的新天地。作业不应是课堂的附庸，而是激发学生的潜能、连接知识与世界的桥梁。

一、现实之困：作业偏离其本质与初心

小学语文作业的设计曾一度陷入王月芬老师所言的“我们离作业的现场很近，但我们离作业的本质很远”的困境。这种困境首先体现在功能的异化。作业的本意是巩固知识、提升能力、发展素养，但在实践中，却沦为一种机械的管理手段和量的堆砌。大量的抄写、重复的练习作业占据了学生宝贵的课外时间，却并未真正触及语言学习的核心——在真实的生活情境中，灵活而有创造性地运用语言进行沟通与思考。这种低效的重复，不仅消耗了学生的学习热情，还挤压了他们发展个人兴趣、进行课外阅读和参与社会实践的时间，与“五育并举”的育人目标背道而驰。

目前，小学作业的困境在于设计的单一与同质化。在“应试”思维惯性驱动下，作业形式高度固化于纸笔练习，答案也往往追求标准统一。这种作业模式严重忽视了语文学科本身所具有的丰富人文性和实践性。学生鲜活的个人体验、独特的审美感受和创造性的表达，在标准答案面前失去了价值。更为关键的是，它忽视了学生作为学习主体的个体差异性。每个学生都是独立的生命个体，他们的认知水平、学习风格、兴趣特长和生活经验千差万别。“一刀切”的作业模式无形中用一种虚假的公平掩盖了真实的需求。它既无法为学有余力的学生提供挑战自我、深入探索的空间，限制了他们的思维飞翔；也难以让暂时落后的学生获得符合其“最近发展区”的针对性练习，使他们因反复体验挫败而丧失学习信心，最终导致“优生吃不饱，差生吃不了”的双重困境。

二、破局之道：作业创新的三个核心转向

要打破困境，教师的作业设计必须实现根本性的转变，从形式、内容到内核进行全面革新，使其真正服务于学生核心素养的培养。

（一）转向趣味化与情境化：让作业成为一场主动奔赴的旅程

兴趣是最好的老师。新课标强调激发学生的好奇心、求知欲，作业设计应率先破局，从“要我做”变为“我要做”。这意味着教师要深刻理解语文学科的情感性与审美性，将作业设计成富有吸引力的学习项目。

具体而言，教师可以深度融合跨学科元素。例如，在教授小学语文三年级古诗《山行》时，传统的作业设计是背诵和默写。创新的作业则是一场“诗画融通”的创作之旅，教师引导学生根据诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的意境，创作一幅“我心中的秋日山景图”，并鼓励他们在画作旁批注自己最喜爱的诗句，或写下几句描绘此景的感想。这一过程，教师不仅深化了学生对诗歌意境的理解，还调动了学生的空间智能和审美创造力，使作业成为一次个性化的艺术表达。

同样，在教授小学语文五年级《白鹭》时，教师可以设计“我是白鹭代言人”的思维导图任务。让学生以白鹭的口吻绘制一幅展现其“精巧如诗”的外形之美，以及“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅动态画面之美的导图。这个过程，教师将枯燥的结构梳理转变为一次为心爱之物设计名片的趣味挑战，极大地激发了学生的参与感。

（二）转向实践化与综合化：在真实世界中激活语文生命力

语文是学习、生活和工作的工具，其生命力在于实践应用。新课标明确指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动来培养能力。因此，作业设计需与学生的个人生活、社会热点紧密相连。

教师可以系统设计多元的语文实践任务群。

观察记录类：在学习描写自然的单元后，教师布置“校园植物观察笔记”的长期作业。学生需选择一种植物，定期观察其四季变化，并以文字、照片或绘画的形式记录，最终形成一份个性化的自然日志。这不仅是对学生观察与表达的训练，而且是对学生生命感知能力的培养。

表达交流类：针对故事性强、人物形象鲜明的课文，如《为中华之崛起而读书》一课，教师可以组织学生分组创编课本剧。从剧本创作、角色竞选、排练到最终表演，整个过程要求学生深度研读文本，揣摩人物心理，锻炼口头表达能力，并培养团队协作能力。

调研整合类：结合“中华传统节日”主题，教师设计“探寻家乡的节日记忆”项目。学生需要通过采访长辈、查阅资料、亲身参与等方式，了解一个传统节日的习俗、故事与变迁，并最终以手抄报、短视频或调查报告的形式展示成果。这类作业将听、说、读、写能力融为一体，让学生在解决真实问题的过程中全面提升语文综合素养。

（三）转向精准化与个性化：构筑因材施教的弹性阶梯

这是作业改革能否触及灵魂、关照每一个个体的关键所在。其核心理念是从“千人一面”走向“千人千面”，通过精准的分层与个性化的选择，让每个学生都能在自身基础上获得最大程度的发展。具体而言，教师可以构建一个动态、开放的三层级作业系统。

基础巩固层：在情境与趣味中夯实根基。此层级面向需要巩固基础知识的学生，目标是确保新课标的基本要求得以落实。但“基础”不等于“枯燥”。例如，在学习新生字时，教师可以设计“汉字寻宝”游戏，让学生在课文插图或家中物品上寻找包含目标生字的词语；教师也可以设计“词语联想故事”，要求学生运用本课所学的3~5个新词，创编一个短小有趣的故事。这样，记忆与理解在具象的情境中完成，降低了学生对作业难度的完成门槛，激发了他们的学习兴趣与信心。

能力拓展层：在联结与迁移中构建能力。此层级面向已掌握基础知识，具备一定迁移能力的学生。作业设计侧重于知识的联结、比较与综合运用。例如，在教授《赵州桥》一课时，教师可以设计“古今桥梁对话”项目，让学生为赵州桥设计一张图文并茂的名片，对比观察一座现代的立交桥（如电视或图片资料），从功能、材料、美学等角度思考并论述“古老的石拱桥与现代的立交桥各自美在何处？”这类作业没有唯一答案，它鼓励学生整合信息，进行思辨，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。

三、结语：从“静态任务”到“动态生长”的价值回归

“双减”政策与新课标的交汇，为小学语文教育带来了前所未有的改革契机。作业作为教学环节中与学生关系密切、影响深远的一环，其革新意义重大。通过实现从趣味化、实践化到精准化的三大转向，教师正在努力让作业回归其本质——它不再是令人生畏的静态“任务”，而是促进学生“动态生长”的催化剂。

这是一项充满智慧与温度的创造，它要求教师具备更强的课程意识、学情洞察力和设计思维。前路漫漫，教师需坚定地以学生素养发展为圭臬，勇于打破常规，持续探索，让语文作业焕发出应有的活力，真正为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］连亚飞，程霞，程萌.“生活·实践”教育视域下的小学语文作业设计：价值意蕴与优化策略［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2023，（5）：91-95.