摘要：本文聚焦中职学校电子商务专业课程思政建设，以网店运营课程为研究对象，深入探讨课程思政在中职电商专业教学中的实践路径。通过分析中职学生特点及课程思政融入网店运营课程的重要性，结合教学实践案例，从教学目标、内容、方法、评价等维度构建课程思政教学体系。研究表明，合理开展课程思政实践，有助于提升中职学生专业技能与职业素养，培养德技并修的电商专业人才，为中职电子商务专业课程思政改革提供有益参考。

关键词：中职学校　电子商务　课程思政

一、研究背景

在国家推动职教改革和落实立德树人任务背景下，课程思政成为教学改革的关键方向。但当前中职电商教学重技能、轻价值引领，学生职业素养和道德观念教育薄弱。网店运营课程是中职电商专业核心课程，融入课程思政有助于填补这一教育空白，培养具备正确价值观和职业操守的高素质电商人才。

二、研究目的与意义

本研究探索课程思政在中职电商专业网店运营课程的实践路径，构建契合学生认知与专业需求的教学模式，旨在提升教学质量，促进学生专业技能与思政素养协同提升，为电商专业课程思政建设提供范例，助力职业教育实现德技并修目标。

三、中职学校电子商务专业课程思政的理论基础与现状分析

（一）课程思政的内涵与价值

课程思政通过全员、全程、全课育人，实现各类课程与思政课协同，以“立德树人”为核心。在中职电商专业实施课程思政，能培养学生职业认同感与社会责任感，让其掌握技能的同时树立正确职业价值观与道德观，为未来职业发展奠定坚实的基础。

（二）中职电子商务专业学生的特点

中职电子商务专业学生普遍存在文化基础薄弱、对理论知识兴趣不高等问题，但思维活跃、动手能力强，且对实践操作和新兴事物热情高。基于这些特点，课程思政实践需采用更有趣味性和实践性的教学方式，将思政元素融入专业知识和技能训练，以吸引学生注意力，提升思政教育效果。

（三）网店运营课程思政的现状与问题

目前，中职网店运营课程教学融入课程思政存在诸多问题。教学内容中思政元素挖掘不足，融入方式生硬；教学方法单一，难以激发学生兴趣，影响思政教育效果；教学评价体系不完善，缺乏对思政素养的科学考核机制。

四、中职学校网店运营课程思政的实践路径

（一）明确课程思政教学目标

专业技能目标：结合中职学生实际情况与行业岗位需求，培养学生掌握网店开设、商品管理、营销推广、客户服务等网店运营基础技能，使其能具备解决常见运营问题的能力。

思政素养目标：培育学生职业责任感与诚信意识，使其在网店运营中恪守商业道德；激发创新与团队合作意识，提升应对职场挑战的综合素养；深化学生对电商行业服务社会经济发展重要性的认知，培养其服务奉献社会的责任意识。

（二）优化课程思政教学内容

网店开设与规划：讲解网店开设流程和规划要点时，融入国家创新创业政策背景，结合电商助力带动就业案例，引导学生认识电商社会价值，激发创业热情与社会责任感。

商品管理与供应链：讲授商品选品、上架、库存管理等知识时，贯穿诚信经营理念，剖析商品质量纠纷案例，让学生理解保证商品质量、如实描述信息的重要性。

营销推广与客户服务：营销推广策略教学中，通过正反案例对比分析，突出诚信营销、合法经营重要性，引导学生树立正确营销观念。客户服务教学中，着重培养学生服务所需的耐心、细心和责任心，以及处理投诉的沟通与解决问题能力，强化职业素养与商业道德意识。

（三）创新课程思政教学方法

情境教学法：创设逼真的网店运营情境，如模拟农产品滞销场景，让学生用所学知识开展助农销售。这一过程中融入乡村振兴和社会责任等思政元素，使学生在解决问题时深化思政理解，提升实践能力与社会责任感。

项目式教学法：依托实际网店运营项目，将学生分组协作完成任务。实施阶段，教师指导团队分工与协作，培养团队合作与沟通能力。同时鼓励学生探索创新运营思路，激发创新与创业精神。

案例教学法：精选电商行业正反典型案例，组织学生分析讨论。通过案例剖析，引导学生树立正确价值观和职业观，提升思辨能力与道德判断力。

（四）完善课程思政教学评价

多元化评价主体：构建教师评价、学生自评与互评相结合的多元化评价体系。教师综合评估专业知识技能与思政素养；学生自评和互评侧重学习表现与成长。

多维度评价指标：建立涵盖专业技能、思政素养、学习态度、团队合作等多维度的评价指标体系。专业技能考查网店运营操作能力；思政素养涉及诚信、责任与服务意识；学习态度关注课堂参与度与积极性；团队合作考查项目协作表现。

过程性与终结性评价结合：重视过程性评价，记录课程学习表现与进步，如项目参与度与问题解决能力。同时结合终结性评价，全面考核学习成果，以客观评估学习情况。

五、中职学校网店运营课程思政实践案例分析

（一）案例背景

以某中职学校网店运营课程“本地特色农产品网店运营”项目为例，让学生在网上销售农产品，同时融入课程思政元素，培养学生乡村振兴意识和职业素养。

（二）教学实施过程

项目导入与分组：教师介绍项目背景和目标，激发学生助农热情。之后学生自主分组并明确分工。

市场调研与网店规划：各小组开展市场调研，了解本地特色农产品信息，并进行网店定位和规划。教师引导学生思考电商助力乡村振兴，增强其社会责任感。

商品选品与页面设计：学生依据调研和定位选品。页面设计融入本地优秀传统文化元素，提升文化内涵。教师指导强调诚信经营和商品质量。

营销推广与客户服务：各小组制订营销方案，通过多种方式推广农产品。服务中积极回应咨询、处理投诉，培养服务和沟通能力。教师通过案例引导树立正确营销观念和职业道德。

项目总结与评价：项目结束后各小组展示成果、分享经验。教师组织自评、互评，邀请企业代表参与，从多维度综合评价学生，表彰优秀小组和个人。

（三）实施效果与反思

实施效果：通过项目实践，学生掌握网店运营技能，助力本地农民销售部分农产品。思政素养方面，学生乡村振兴意识、社会责任感增强，诚信经营和团队合作意识提升，且展现出较强创新与实践能力。

教学反思：项目实施中存在问题，如部分学生团队协作意识薄弱、沟通效率不高；实践教学时间有限，思政元素融入不够自然深入。后续教学应加强团队建设与沟通技巧训练，合理安排教学时间，优化思政元素融入方式，提升课程思政教学效果。

六、结语

本研究对中职学校电子商务专业网店运营课程的思政元素进行实践探索，验证了思政教育融入网店运营教学的可行性与有效性。通过明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价体系，提升了中职学生专业技能与思政素养，实现德技并修人才培养目标。此外，本研究构建的课程思政教学体系及实践案例，为中职电子商务专业其他课程的思政建设提供参考借鉴。

参考文献

［1］彭燕娟.基于“三全育人”的中职电子商务专业课程思政实践与探索［J］.广东职业技术教育与研究，2025，（1）：165-168+188.

［2］王天宇.中职电子商务专业课程思政设计与探索：以移动电子商务为例［J］.安徽教育科研， 2024，（3）：17-19.