摘要：日常生活中的地理现象，是初中阶段地理探究式教学中极为关键的载体。本文以人教版教材中的案例为结合点，从生活气息浓郁的情境、具备一定梯度的问题链等维度出发，提出相应的教学策略，有助于提升学生开展地理探究的能力，推动学科核心素养切实落地。

关键词：日常地理现象　初中地理　探究式教学　教学策略

初中地理学科同时具备科学性、生活性的特点，如昼夜交替、降水改变等人们日常生活常见的现象，成为地理课本知识与现实生活之间的连接纽带。探究式的教学模式能够引领学生探寻地理学科中的规律。然而，部分地理教学过程中，存在着日常现象和课本知识相互脱节的状况。依照地理教材来设计和日常现象相契合的教学策略，对于激发学生学习地理知识的主动性、达成地理学科育人目标而言，具有十分关键的意义。

一、构建多层次的贴近生活实际的情境，激发学生探究活动的浓厚兴趣

例如，在教授七年级上册“多变的天气”教学内容时，构建起“观察—体验—思考”三层具有生活气息的情境。在上课前的一个星期，教师安排“我的上学天气日记”任务，让学生每日记录在上学途中，所遇到的气温状况、风力大小、降水情形，并且标注出当天所选择的穿着搭配、出行的方式；在课堂上，播放学生所拍摄的“雨天上学路”“晴天操场活动”的视频，提出“周一小雨，穿了外套，周五晴天，穿了薄卫衣”等，引导学生结合所记录的日记进行猜想，将日常的体验和地理知识关联起来，为后续的探究工作奠定基础。

二、开展阶梯式问题链的设计工作，以深化探究逻辑

以八年级下册“长江的开发与治理”教学内容为例。教师以“家乡小河的季节变化”为核心，设计呈阶梯状分布的问题链，引导学生循序渐进地深入探究。首先是第一阶，教师着重聚焦于“现象观察”，向学生提出问题：“大家在日常对家乡小河进行观察时，发现小河在夏天和冬天呈现出哪些不同之处呢？例如，河水的水量多寡、颜色状况，以及河边植物的生长态势。”促使学生调动自身的生活阅历来对相关现象加以描述；紧接着，追问“夏季小河水量增多与本地降水之间存在怎样的关联？”，将此问题与“季风气候”方面的知识进行衔接；最后，提出问题：“长江所采用的‘水土保持'方法，怎样才能应用到家乡小河的保护工作中呢？”以此推动学生将探究所得转化为实际行动，构建起完整的逻辑体系。

三、搭建具备多元特性的评价体系，以切实保障探究活动的实际成效

为保证探究式教学能够切实、有效地得以实施，有必要构建与之相适配的多元评价体系，该体系包含过程性评价与成果性评价两个方面。在过程性评价中，教师借助“探究任务单”详细记录学生在探究过程中的参与程度。例如，学生是否积极分享自己所记录的天气日记，以及能否提出具有建设性的小河保护建议等；成果性评价则重点聚焦于学生所提交报告的逻辑性，如聚落报告是否能够清晰地关联地形、水源与聚落分布之间的关系；此外，引入学生自评与互评机制，引导学生反思自己在小组活动中，是否积极配合小组任务。以多维度的评价方式，激发学生持续主动参与探究活动的积极性，确保探究式教学能够取得切实效果。

四、结语

以日常地理现象为根基的初中地理探究式教学，要凭借创设情境激活学生的学习兴趣，利用提出的问题，进一步深化逻辑思维，借助实践活动有效转化学习成果，依靠评价机制保障教学的实际成效。与人教版教材案例相结合设计教学策略，能够显著拉近地理知识和日常生活之间的距离，培养学生的探究能力。今后开展课程教学时，教师可以深入挖掘本地的地理现象，使教学更具备明确的针对性，助力学生提升地理学科的核心素养。

参考文献

［1］韦小青.探究式学习导向下的初中地理教学策略探究［J］.初中生辅导，2024，（32）：51-53.