受传统教育模式的影响，小学语文课堂教学多采用教师讲解、学生被动听讲的“填鸭式”教学模式，这一模式易导致学生思维固化，缺乏创新意识。在大力支持创新的新时代，教育必须培养具备创造性思维的人才，《义务教育语文新课程标准》中提出对学生创造性思维培养的要求：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在语文课堂教学中落实创造性思维训练势在必行。本文将对小学语文教学中创造力培养策略进行分析。

一、引导学生质疑，培养创造性思维能力

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师仅传授学生知识、技能是远远不够的，还要培养学生的质疑精神，引导他们从新的角度看待问题，培养他们的创造能力。质疑是发现问题的思维活动，能够帮助学生在质疑的过程中展开有理有据地思考，并提出自己的独到见解。例如，在学习四年级下册《琥珀》一文时，教师可以让学生阅读课文，提出不懂的问题，如松脂球的形成需要哪些条件？其推测依据是什么？课文为什么说从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？提出问题后，教师让学生再次细读课文，并与同伴交流，寻求答案。当学生带着疑问开展阅读时，他们会主动尝试解决问题，并在思考中逐步培养观察、分析与推理问题的能力。学生在质疑活动中产生了独立自学的强烈愿望，进而形成“我要学”的内驱力，使其主体意识得到最大限度的发挥，促进自主学习能力的发展。学生对问题产生了质疑，就会激发他们“刨根究底”的热情。这种热情会促使他们从自己提出的问题出发，主动探究，进而培养其创新意识。

二、创设课堂情境，培养创造性思维能力

“要解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手与善于动手。”学生只有亲身感受或者体验过情境，才能领略其中的内涵，从而培养创造性思维能力。在语文课堂教学中创设情境是培养学生创造性思维能力的有效途径。教师创设情境时要尽量自然或贴近生活，这样学生在进入情境时才会有真实感。

在学习三年级下册《陶罐和铁罐》一文时，教师可以创设课本剧表演，以调动学生的学习积极性。教师先带领学生回顾故事内容，从整体层面把握陶罐和铁罐之间发生的故事并揣摩人物性格。在此基础上，教师带领学生走进第一幕——千年之前的争辩，指导学生抓住人物语言、关注标点，体会人物神态来说好台词，并且在此基础上增加面部表情、肢体动作进行表演。学生学会表演方法后，二人为一组，完成活动任务——再现争辩现场。学生先选定想要扮演的角色，再根据自身对角色性格的理解制作道具，并绘制角色表情；待表演时加入动作、表情来展现角色，从而加深对课文内容的理解。

随后，教师带领学生走进第二幕——铁罐去了哪儿？通过默读课文，学生可以感受到角色结局发生了截然不同的变化。这时，教师让学生结合资料分别扮演铁罐和博物馆工作人员，揭示铁罐消失的原因。在表演过程中，学生自然而然领悟到寓言所传达的道理。在此基础上，教师引导学生进一步联系实际生活，实现由物及物，由物及人的思维转换，助力学生迁移运用所学知识，深化对寓言的理解。

在情境表演过程中，学生的思维会更加活跃。学生自主创作铁罐和博物馆工作人员的台词，不仅能够加深对课文内涵的理解，还能激发学生的创造性思维能力。

三、自主合作探究，获得创造性体验

学生是学习的主人，在语文教学过程中，教师应注重充分发挥学生的主体性，且教师是课堂活动的组织者、指导者，要积极参与其中。在学习活动中，教师要放开手脚，让学生自己去发现、去实践、去探究。在学习四年级上册《蟋蟀的住宅》一文时，教师可组织小组活动：绘制蟋蟀住宅户型图。

活动内容：

首先，默读5、6自然段，思考可以画些什么（可在文中勾画关键词句）。

其次，与同桌合作，共同完成蟋蟀住宅户型图的绘制。（你可以这样介绍住宅图：课文中作者这样写道“……”，所以我们在这里画了……）

最后，夸一夸蟋蟀的住宅。要求：既能阐述其特点，又能说明其优点。

在这样的教学活动中，学生在教师的组织和引导下，积极开展合作学习，对问题进行探索。最终在生生交流之中逐步完成对问题的分析和解答，通过自发的学习和讨论完成对课文内容的理解。在语文课堂教学中，围绕教学目标开展自主合作探究，能够有效锻炼学生分析问题、解决问题的能力，激发学生学习的主动性，培养学生的创新能力。

四、评价激励，鼓励创造性行为

教师的评价对学生来说至关重要，因为这是学生在课堂上收到的教师反馈，能够帮助发散思维。评价会直接影响到学生对该学科的学习热情。当学生在进行创造性活动时，教师要及时评价，以此激励学生进行充满创造性的思考，从而产生创造性行为。

例如，在学习四年级下册习作《我的自画像》时，教师可邀请学生在课堂上分享其写作的片段，其他学生和教师一起认真聆听，并根据评价量表（见表1）对作文片段中所呈现的优点给予正面肯定的评价，再引导全班学生一起思考作文的改进方向。这时，学生的思维会打开，课堂气氛也会活跃起来。更重要的是，在师生评价、生生评价过程中，学生始终在进行深度思考，进而能够创作出更“像”自己的“自画像”。

	评价标准	评价
《我的自画像》	写出自己的特点 ★	共（ ）星
	用事例表现自己的特点★
	恰当使用语言、动作等描写方法 ★

表1

学生的思维是活跃且丰富的。在课堂教学时，教师听到学生的想法后，首先要及时给予肯定和鼓励，并对学生观点进行梳理、提炼和指导，同时关注学生分析能力、创造性思维能力的发展。恰当的评价体系能够帮助学生发挥创新能力，让学生勇敢探索，而创新能力的提升也能促进学生学习成绩的提升。

新时代教育背景下，学生须具备自主学习能力和创新能力，不断学习新知识，逐步提升自我，只有这样才能适应时代发展潮流。小学语文教师要想在课堂教学中培养学生的创造性思维能力，不仅要充分认识到这样做的意义，还要从实际出发，在课堂教学中落实培养策略，为学生的全面发展奠定基础。