摘要：本文以统编语文教材二年级下册第七单元为研究对象，探讨“文学阅读与创意表达”任务群在低学段的实施路径。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读浅近童话、寓言，尝试续编故事”的要求，通过解构单元文本特质，构建“情境浸润—多维阅读—阶梯表达”的教学框架，设计“故事探秘官”主题任务群，整合阅读感知、角色体验、创意续编等实践活动，助力二年级学生实现从文学感知到创意表达的能力进阶，为低学段任务群教学提供多元实践范例。

关键词：小学二年级　文学阅读　创意表达　任务群　教学实践

一、单元内涵解读与任务定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”任务群第一学段明确指出，阅读浅近的童话、寓言、故事，能大体把握内容，能根据故事的部分情节续编故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。统编语文二年级下册第七单元编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》两篇童话，以动物为主人公，辅以“语文园地七”的表达训练，构成“故事里的想象”主题单元。两篇文本共同具备“角色鲜明、情节夸张、结构清晰”的童话特征，且分别从“自我认同、实践挑战、劳动价值、自然成长”四个维度形成互补，为“文学阅读—创意表达”提供多元载体。

二、主题任务群的设计与实施

（一）情境统领：构建“故事探秘官”任务场

基于二年级学生的游戏化学习需求，可创设“森林故事探秘局”主题情境，将单元学习转化为“探秘官闯关”任务，下设三个子任务：“探秘故事王国”（阅读感知）、“扮演故事角色”（体验内化）、“续写故事新篇章”（创意表达）。每个子任务配套可视化的“探秘手账”，内含任务卡、评价贴纸、创作方格等，增强学习趣味性与成就感。

（二）任务一：探秘故事王国——多维阅读建构意义

1.图像化阅读，提取情节要素。在《大象的耳朵》教学中，教师先呈现“大象耳朵变化”的四格漫画（耷拉—撑起—耷拉），让学生对照课文排序，用“首先……然后……最后……”的句式梳理情节。教师针对“大象为什么最后还是让耳朵耷拉着”的问题，引导学生圈画小动物们的对话（“你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”“大象啊，你的耳朵一定是有病了”），通过分角色朗读体会不同角色的语气，理解大象“疑惑—尝试—坚定”的心理变化。

2.结构化阅读，发现叙事规律。《蜘蛛开店》采用“三次重复”的叙事结构，教学中，教师先出示“卖口罩—河马—失败”“卖围巾—长颈鹿—失败”的情节表格，让学生观察发现“顾客特点—商品难题—失败原因”的重复模式，再用填空形式完成第三次开店的情节预测：“蜘蛛决定卖____，来了____，____的____让蜘蛛犯了难”。这种结构化阅读既降低了文本理解难度，又为后续创意续编埋下伏笔。

（三）任务二：扮演故事角色——体验式学习内化语言

角色对话补白，丰富语言表达。在《大象的耳朵》中，针对“大象听了小动物的话后会怎么想”的留白，教师设计“心理独白”活动：出示“大象躲在树后，耷拉着耳朵想：____”的句式框架，让学生结合前文对话补充想法。这种补白式表达既深化了对文本的理解，又训练了关联词语的运用。

（四）任务三：续写故事新篇章——阶梯式创意表达

1.模仿式续写，降低创作门槛。基于《蜘蛛开店》的重复叙事结构，教师设计“第四次开店”续写任务，先提供“商品—顾客—难题—结果”的思维模板，再给出三组提示词（“袜子—蜈蚣—脚多”“帽子—大象—头大”“手套—螃蟹—钳子多”），让学生选择一组完成续写。鼓励在模仿中加入细节描写，如“蜘蛛看到蜈蚣的四十二只脚，吓得把毛线球滚到了桌子底下”。对能力较强的学生，允许自创顾客与商品，如“卖毛衣—恐龙—身体大”。

2.结局改写，发展求异思维。《大象的耳朵》结尾是大象决定“让耳朵耷拉着”，教师设计“如果大象继续撑起耳朵会怎样”的改写任务。教师组织学生先小组讨论可能的后果（如“听不清声音”“虫子飞进耳朵”），再用“假如大象一直把耳朵撑起来，会发生____。一天，大象终于明白： ”的句式完成改写。部分学生写出“撑着耳朵的大象听不见老虎的脚步声，差点被抓住，后来他懂得每个人都有自己的特点”的情节，既延续了文本主题，又展现了合理想象。

三、多元化评价设计

评价维度从阅读能力层面，根据故事流程图完成度，角色对话朗读表现力，文本情节归纳准确性来判断，评价方式以教师观察、学生互评/课堂表现记录与任务单完成情况来评价；表达能力层面，根据情节合理性、语言生动性（修辞运用）、想象独特性（原创角色/情节）来判断，评价方式以创意表达星级标准（1星-3星分层评价）来评价；情感态度层面，根据探秘手账贴纸收集量、课堂参与度（主动分享/合作表现）、创意表达积极性来判断，评价方式以过程性记录与奖励机制两方面来评价。

例如，《蜘蛛开店》中，学生能准确说出三次开店“商品—顾客—难题—结果”的共同点，得★★★。续写《蜘蛛开店》时，学生使用“长颈鹿的脖子像竹竿”等比喻句，得★★；设计“蜘蛛卖毛衣给恐龙”原创情节，得★★★。学生主动分享续写创意，获“金话筒”贴纸；完成“故事胶囊”创编，获“创意之星”贴纸。

在二年级语文教学中实施“文学阅读与创意表达”任务群，教师需遵循低学段“兴趣优先、体验为主”的原则，通过情境化任务设计、多模态实践活动和阶梯式表达训练，让学生在童话阅读中感受文学之美，在创意表达中体验创造之乐。本单元的实践表明，当阅读教学不再局限于内容理解，而成为表达的孵化器，当创意表达不再是孤立的写作训练，而成为阅读的延伸与升华，学生的语言能力与文学素养才能实现协同发展。

参考文献

［1］盛建评.“文学阅读与创意表达”的审美建构：基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的向度［J］.教育科学论坛，2022，（34）： 31-34.

［2］王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议［J］.语文建设， 2022，（24）：18-22.