摘要：声乐是一门融合人体生理机制与多领域知识的综合性音乐艺术。在声乐艺术的音乐嗓音制造活动中，无论是对人体生理器官的制造选用、对音乐嗓音的制造构想、对意图嗓音制造方案的设计，还是具体培养制造嗓音的技术行为、获得意图制造嗓音声效，每一个活动环节与技术行为都具有极强的科学性与规律性，必须严格遵循。在声乐教学中，教师应始终对声乐技术的科学本质进行严格的属性把控，让学生在学习声乐技术时能够秉持科学的态度，重视对声乐技术科学原理的认知，清晰声乐技术行为思维的科学依据，遵循学习声乐技术行为的训练科学规律，使声乐技术的课堂传授与课后练习不偏离正确的科学方向，实现认知、思维与行为的统一，切实获得技术教学效果。

关键词：声乐教学声乐技术　科学属性　属性把控

一、声乐是建立在交叉科学基础上的艺术

声乐艺术是一种形式简单却内在复杂的音乐表演形式。其简单在于仅依赖人体生理器官即可产生符合音乐标准的嗓音，无需外部乐器。然而，这种独特性也使其复杂化，因为人体同时承担了制造音乐的载体和演唱的双重角色。因此，声乐演唱技术需强调科学设计，遵循相关科学原理和规律。对声乐艺术科学属性的理解是声乐教学的基础，必须深入掌握。

（一）以人体结构认知为基础运用发声器官

“对人体构造的系统研究是人类认识自身机体的重要科学基石。”该领域将人体器官划分为不同功能系统，科学阐释了各部位的形态特征、生理机能及其发展规律，是理解生命活动的关键学科。

声乐作为以人体为乐器的艺术形式，其实践过程必然建立在对发声器官结构的深入理解之上。这种特性使得声乐艺术具有跨学科的属性，既需要艺术表现力，又要求对人体发声机制具备科学认知。因此，声乐学习者应当系统掌握与发声相关的器官组织及其协同运作原理。只有深入理解“人体各部位的生理构造、空间关系、发育特性及其功能机制”，才能科学地掌握发声原理，并对生理运转规律产生客观认识。如此，人们才有可能在歌唱活动中正确、科学地运用这些知识，挖掘其生理层面的音乐潜能，创造出具有音乐艺术价值的歌唱嗓音。

在歌唱活动中，人体同时兼顾了声学生理载体功能和音乐生理载体使用功能。要实现科学歌唱，就必须以人体机能原理为基础，对各器官系统的协同运作机制进行系统研究，从而作出符合声乐生理规律的科学选择。只有这样，歌唱嗓音的制造活动，才可能在人体内正常展开。

（二）以生命活动规律为引导开发歌唱潜能

对生命体功能机制的研究，旨在揭示生命现象的动态变化原理。针对人体的相关研究，着重探讨各系统、器官及细胞的功能运作方式，分析不同层级生命单元间的协同关系，从而理解人体如何在整体协调中维持正常机能。

歌唱是人体固有的生理功能，只要生理系统正常，人人都能歌唱。人体内潜藏着诸多歌唱潜能，无需训练即可发出音乐性的嗓音。这种自发的歌唱行为，是部分器官在自主和周围神经系统的调控下，响应大脑意愿而产生的生理反应。

声乐艺术中的歌唱嗓音不同于随意的生理发声，需满足舞台表演需求。因此，声乐技术的设计应科学运用知识，深入研究人体生理系统及其活动规律，挖掘嗓音机制的潜能。通过专门训练将其科学应用于声乐技术中，制造符合声乐艺术审美标准的音乐嗓音，发挥新的功能作用。

（三）基于声音振动原理构建歌唱发声机制

自然界中所有声音现象本质上都是振动能量传递的产物，人声的产生同样遵循这一自然法则。声音共振现象是基础教育阶段课程中的重要内容，而歌唱发声所依赖的共鸣效应，正是这种振动协同作用在人体内的特殊表现形式。

共鸣是歌唱活动中最主要的技术控制手段，离开了对共鸣的控制应用，歌唱嗓音的制造就会成为一句空话。声音共鸣现象的产生，需要具备腔体结构、振动体和传递介质三大要素。在歌唱发声过程中，这些要素具体体现为：共鸣腔体（如胸腔、口腔、头腔等）、声带振动和空气传导三个关键组成部分。在人体内的器官结构中，科学运用人体与生俱来的共鸣条件能够产生共鸣的生理空间，在歌唱活动中都能产生共鸣。

共鸣效应是歌唱发声的核心机制，需要人体多系统协调运作才能实现。这一过程包含声波传导路径的优化、气息动力系统的调控，以及各发声器官的协同配合，必须通过科学的声学建构方法才能达成最佳的共鸣状态。通过培养新的生理行为，最终达成多种歌唱共鸣，获得基于共鸣的嗓音。

（四）以心理学知识为行为基础的实现制造控制

人体制造歌唱嗓音的活动，是人体体内的生理功能行为，无法通过外部视觉所观察到。对于这些专门设计的制造方案行为，只能通过大脑的思维和心理行为系统去创造形成。“心理学是研究人的心理活动和行为产生的规律性的科学，它以自己特有的研究对象而与其他学科区别开来。”对于制造方案的制造结果是否正确，也需要心理感知行为辨别。

人体大脑作为强大的控制中枢，主导思维心理系统，调控生理活动。歌唱活动的实施依赖于两大机制集群：心理行为机制集群与肌理行为机制集群。前者由大脑主导，负责统一指挥与协调歌唱行为，建立控制窗口，发布信息信号，并记忆行为轨迹与结果。后者为执行系统，依从心理机制的指令完成具体的制造任务。多数肌理行为无需直接控制，完全服从心理机制的指挥。因此，心理行为是歌唱活动的基础，必须加以重视。

歌唱活动中的心理行为机制集群基于人体心理本能，通过特定任务培养而成。要掌握这些技能，需学习心理学基础知识，了解基本概念、行为特征及其相互关系。随后，将其应用于歌唱活动，结合具体动机，培养具有歌唱特性的专业化心理行为，形成实现歌唱意图的心理机制，科学完成歌唱嗓音制造任务。

二、声乐技术具有认知与动作双重技能特性

声乐技术具有独特的复合性特征，其艺术表现需要融合多维度的专业认知体系。这一技术形态同时关涉音乐表现规律、声音振动机制、心理调控艺术和肌体协调原理等多个专业维度，必须通过系统化的长期训练才能逐步掌握精要。因此，声乐技术其本质属性，是具有认知和动作双重特性的技能。“技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式。”若要学习并掌握这些技能技术，就必须从认知学习和练习训练两个方向入手，付出努力予以达成。为了让学生能在各个学习阶段中正确地学习并掌握好各项声乐技术，切实提高声乐艺术水平。在声乐教学中传授这些技术时，教师应该重视技术认知与训练间的关系，把握不同技术的特性，处理好认知与训练的关系。学生在学习技术时要自觉地在认知上下足功夫，钻研关联的理论知识，主动在训练上付出辛劳，熟练规范地掌握技术动作，从而实现声乐教学过程中认知与训练的科学统一。

（一）声乐技术中的认知技能属性

认知技能也称智力技能或心智技能，指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。在声乐技术中，认知技能往往占据着技术结构设计的主体，是实施技术时的主要控制对象。认知技能是依靠大脑的思维运转形成的，具体涉及想象、注意、感知和记忆等行为，几乎完全由心理行为结构而成。

声乐艺术的技术体系基本上都是直接围绕着音乐嗓音的制造而进行的专门设计。这些技术的设计动机十分明确，就是要科学地使用好人体音乐共鸣器官，制造尽可能完美的音乐嗓音。由于人体的音乐嗓音制造活动都是在人体内进行，这些声乐技术的行为设计，一般都以人体本身所具有的智力与生理潜能为依据，其中，智力是核心因素。

例如，下定位声向控制技术，就是完全采用了心理行为，使之指向性组成了以认知技能为主体结构的技术。当使用下定位声向控制技术在气管获取共鸣时，首先运用的是“注意”心理行为，在气管底端集中注意建立定位控制点；然后运用“想象”心理行为，把即将需要的声想象到定位点上；紧接着再运用“想象”把需要发出的音想象转换成音频力，并将音频力信号想象发布到已建成的控制点位上，通过音频力集聚基础声源到定位点上，最终获得气管共鸣。在这一过程中，虽然需要调动复杂的肌体运动机能，但这些动作的调控并非完全依赖主观意识支配，而是主要由内在神经调节系统自动协调完成。

（二）声乐技术中的动作技能属性

动作技能也称运动技能或操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。在声乐技术中，动作技能具有实质性的制造功能意义，几乎每一个技术组合单元结构里都存在，只是能通过视觉直接观察到的，并不多见。声乐技术中的动作技能主要由肌组织和骨骼动作行为来完成，除了能少部分直接看见的面部区域器官动作行为外，大部分的动作技能行为都是由呼吸肌群来完成，视觉有时是无法观察到的。

声乐技术中的动作技能通常不具备独立功能或操作的可能性，主要起配合作用。在歌唱时，动作技能多在主体行为之后实施，需提前规范练习以适应特定技术要求，但极少单独运作。

例如，舌肌的舌身调形与舌根放下动作技能。该技能主要用于配合喉咽空间扩展和声带闭合，在声道声向控制中发挥作用。由于日常生活中较少使用，舌肌的这种潜能不易被发现，大脑也缺乏相关记忆。因此，在将其应用于声乐技术前，需要单独练习，使大脑掌握并记忆这一新动作，才能最终将其融入技术组合中。

（三）声乐技术中的双技能属性关系

在声乐技术体系中，几乎所有的声乐技术都是认知技能与动作技能结合体。认知技能和动作技能既有区别又有联系，它们统一存在于人的实践活动之中。程序性知识是动作技能和认知技能形成的知识基础，程序、规则、策略和动作是它们的主要构成要素。

每个声乐技术的设计与形成都立足于人体的身体潜能，这一体系涵盖了身体构造的天然优势、机能系统的协调能力、动作控制的精准程度，以及心理认知的调节潜力等多个维度。声乐技术的设计都是通过解析现存生理嗓音现象，而后发现生理上的嗓音制造动作技能潜质，并把它们作为设计声乐技术的依据，再结合学习与嗓音制造相关联的知识，最终设计出具有创新意义的新认知技能，通过认知技能整合动作技能，从而实现认知技能与动作技能的有机结合。动作技能是认知技能的体现者，认知技能是外部动作的支配者和调节者，越是高水平的动作技能就越需要认知技能的参与调节。

例如，上面所提到的下定位声向控制技术，该技术源于对人声自然发声模式的深入研究，发掘出人体固有的低频声区调控能力。通过研究气息流动规律与声压特性，结合特定心理引导方法，设计创新成能控制潜能动作的认知技能。这些方法能有效优化和提升发声器官的协调运作能力，最终将这些调控机制整合为完整的声乐技术体系。

三、声乐教学应把控的技术科学属性教学环节

声乐技术是关系到声乐艺术水平高低的基础问题，也是各层次声乐艺术教育教学的基础与核心。在声乐教学中，如何让声乐技术的教学与训练更具实效性，确保学生能通过系统地学习与训练正确地掌握声乐技术，切实提升声乐艺术演唱水平，应作为声乐教学的重要方向，进行大胆科学探索和研究。教师需从各个教学环节着手，进行严格把控，让学生的学习与训练活动始终沿着正确的科学轨迹展开。

（一）对声乐技术动机科学原理的认知把控

在声乐教学中，对声乐技术的传授与学习始终是教学活动的核心内容，贯穿于整个在校学习时期，所占的年限周期最长。鉴于声乐技术是人体体内控制技术，是心理行为与肌理行为的主辅交融结合行为，在学生学习声乐技术时，教师无法通过体外视觉观察、把控学生的学习实际技术状态。因此，在教学传授声乐技术时，教师应详尽讲解声乐技术的意图动机，并将其放在首要位置加以重视，使学生完全认知和了解该技术的艺术目的，以便为进入技术实质性学习奠定观念基础，确保能在技术训练时进行正确的思维构想。

每一个声乐技术的设计都应始终围绕着歌唱制造动机进行。这个动机就是技术结果目的，与歌唱嗓音制造意图息息相关，且得到关联的知识原理支持。在教学传授声乐技术时，教师应对声乐技术动机的科学方案进行深入细致的讲解、分析、把控，让学生能够认知并领会，确保学生不带有任何的未知与疑问，顺利进入到技术行为思维创新环节。学生一旦了解和认知了技术动机，在技术行为与程序思维想象时才不会偏离技术方向，使技术行为构想符合技术动机的科学方向。

（二）对声乐技术行为科学信息的思维把控

在对声乐技术动机了解认知后，学生就将进入到技术行为的思维想象创造环节。此环节需要将技术的设计方案想象转变为具体的心理行为信息，然后在特定的位置窗口发布信号，施行转变为技术行为效果。由于声乐技术的行为想象具有指向性想象特征，如果不能按照具体指向去想象，这个技术行为就不具有技术功能，甚至会导致技术形成的严重错误。例如，元音力的想象转换，如果没有按照指定元音进行力转换想象，这个元音力就不可能支配关联肌的形变，最终会影响到元音的正确形成。

因此，在技术行为信息思维想象教学环节，教师就应该严格把控学生的思维想象，让学生重视声乐技术行为的思维想象特性，认真地按照技术方案设计要求对每个技术行为进行指向性思维想象，形成能够实现设计动机目的的行为信息。

（三）对声乐技术行为科学培养的训练把控

声乐技术行为的培养形成需要经过无数次正确的重复训练才有可能形成。声乐技术一般都为复合技术，一个动机技术里往往包含有多个技能技术行为，它们中有新旧行为的组合，也有心理行为与肌理行为的组合，基本不存在单一的技术行为。声乐技术的这种复合技术特性，在训练培养新技术行为时，学生一般都很难准确到位，稍有不慎就会出现行为错误，有时还会出现重大的方向错误，导致技术学习严重受阻。

鉴于此，在学生学习新技术阶段，教师传授技术后，不能忽视对学生练习训练环节的把控。教师要随时检查学生的练习训练情况，及时发现训练过程中的问题，及时对问题的产生进行分析讲解，直至问题及时纠正。尽量减少持续性问题存在的可能，以提高新技术行为的培养形成训练效应。

（四）对声乐技术结果科学形成的标准把控

声乐技术的形成与嗓音声效密切相关，每个技术都有对应的嗓音声效。只有通过实践获得预期声效，才算掌握技术。若学生仅理解技术而未准确执行，练习将偏离目标，无法达到预期效果。因此，在教学过程中，教师需严格把控技术结果，科学分析并示范技术形成过程，明确声效标准，帮助学生建立正确记忆。同时，教师要及时检测学生的练习成效，减少错误，确保练习方向清晰。

四、结语

声乐艺术学科的教育教学，是音乐表演艺术系列学科中最复杂、最艰难的一门学科。这主要是因为声乐艺术学科至今没有建立起一套完整的学科技术与理论体系，没有可具体使用的专业声乐教程，致使整个声乐艺术学科的各层次教学没有统一的教学专业技术标准，没有具体制订声乐艺术教学大纲和教学计划的知识基础，一切教学内容和进度的把握只能由声乐教师自己去决定。在当前的学科教学环境下，声乐教师应强化自身的学习能力与进取意识，加强获取科学知识的能力，尽可能拓展专业探索视角，科学解密、认知声乐技术，如此才能科学组织与把控教学活动，履行好教师职责。

参考文献

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