摘要：在小学语文教学中，朗读既是重要的学习活动，也是促进学生理解文本和积累语言的重要方式。信息技术融入课堂教学，使多模态教学环境逐渐成为常态，文字、图片、音频、视频和动作等多种信息形式不断叠加，为朗读教学创造了新的条件。但在实际教学中，部分教师对信息技术的运用仅停留在简单播放课件的层面，对学生的朗读训练也只局限于机械跟读和齐读练习，难以真正提升学生的语感和理解。本研究在梳理小学语文朗读教学和多模态教学环境相关概念的基础上，结合统编版小学语文教材中《纸的发明》《陶罐和铁罐》《一个豆荚里的五粒豆》等课例，从情境创设、资源整合、声音示范、角色朗读、跨学科实践和评价改进等方面，提出多模态教学环境下提升小学语文课堂朗读效果的若干策略，并配以具体课堂片段说明，旨在为一线教师提供操作性较强、易于实施的教学思路。

关键词：多模态教学环境小学语文课堂朗读朗读教学教学策略

小学语文课程注重学生语文学科核心素养的培育，其中朗读是最基础也最常用的学习方式之一。长期以来，朗读教学存在目标笼统、形式单一、评价粗糙等问题。在课堂教学时，教师只是要求学生“把课文读几遍”，缺少有意识地设计和指导。随着电子白板、投影设备、录音设备和网络资源等不断走进教室，文字不再是课堂上唯一的信息形式，图像、声音、动画和动作的综合呈现，使得多模态教学环境逐渐成熟。若教师能够在这种信息化环境中科学设计朗读活动，就能够让学生在看、听、说、想的综合体验中形成更好的语感和理解。本文基于当前小学语文课堂的真实情境，探讨如何用较为简单、易操作的方式，把多模态资源与朗读教学有机融合，激发学生朗读兴趣，从而提升教学质量和效果。

一、创设直观生动的情境，利用多模态资源激发学生的朗读兴趣

从朗读心理过程层面来看，兴趣是学生积极开口朗读的前提。多模态环境为创设情境提供了丰富资源，教师完全可以通过图像、视频、音乐和语言的综合运用，引导学生在情境中产生朗读的欲望。在具体操作时，教师可以先用几幅关键图片或一段简短文字勾勒出课文的核心情境，再配以轻柔或庄重的背景音乐，让学生在看和听的过程中慢慢进入文本世界。此时，教师只要提出简洁的问题，如让学生猜测课文内容或人物心情，就能自然引出首次朗读任务。

例如，在教授《纸的发明》一课时，教师进行了如下导入设计和朗读安排。上课伊始，电子白板上依次呈现刻有文字的龟甲与兽骨、青铜器、竹简，以及从蚕丝上截取的薄片，这些图片按照时间先后顺序进行排列，同时在屏幕下方标注简明的时间线，以引导学生直观感受文字载体从笨重向相对轻便的演变过程。教师配以平和而略带庄重的解说，引导学生用自己的话描述看到的物品，并猜想当时人们写字的感受。随后，画面定格在东汉时期的场景，一幅关于造纸的情景图缓缓显现，画面中有的人在捣烂树皮和麻头，有的人在晾晒纸张。教师顺势提出问题，引导学生想象造纸术改进后人们的心情，然后请学生带着刚才的想象，轻声朗读关于蔡伦改进造纸术的一段文字。学生在看过图像、听过解说、想象过情境之后，对课文内容已有初步体验，朗读时更倾向于减缓语速，关注词语语义，从而能够更好地传达文本所蕴含的情感。

二、整合图文和结构图示，帮助学生理解文本，夯实朗读基础

朗读效果的关键在于理解。多模态环境可以通过图文结合、结构图示等方式，把抽象的文字结构转化为清晰的视觉提示，帮助学生厘清内容、把握层次，在朗读时做到心中有数。教师可以根据课文的特点设计不同的图示工具，如时间轴、情节梯、因果链、对比表等，引导学生一边观察图示，一边朗读相应段落，使学生在“看结构”和“读语言”的互动中深化理解。特别是对小学中年级学生来说，这样的图示既简单易懂，又有明显的支架作用，有利于他们逐步形成整体把握课文的习惯。

例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教师可以充分利用情节梯和插图配合朗读。课堂上，教师先在电子白板上呈现一个由下到上的梯子图形，把五粒豆不同的命运按顺序标在梯子的不同位置，同时配上简笔画，形象表现出一粒豆被射进花园，一粒豆被带进屋里，一粒豆掉到沟里等情形。教师引导学生观察这些图示，谈谈自己最关注哪一粒豆，并简要说说理由。当学生对情节发展有了整体把握后，教师请学生分段朗读相关内容，每读到一粒豆的去向就指一指情节梯上的位置，有时还让学生自己上台移动小豆子图卡。这样一来，在朗读过程中，学生不再单纯地依照课本行数逐行朗读，而是在朗读的同时在脑海中构建出五粒豆不同的命运的具体情境，从而在朗读中自然流露出对命运不同走向的感受。尤其是在朗读描写“最后一粒豆让生病的小女孩看到生机”的段落时，学生的语气会更柔和、更有希望感，朗读质量明显提高。

三、借助多渠道声音示范和节奏训练，提升学生的朗读语音与语感

朗读不仅是理解，还涉及语音、节奏和语调等方面的基本技能。多模态环境下，教师可以综合运用教师示范、优质音频、学生录音等多种声音资源，为学生提供多样的语音样本和节奏范例。在教学过程中，教师先朗读示范，引导学生整体感受语速、停顿和重音，再利用配音录音、音频播放器等工具，让学生反复聆听标准朗读，通过对比找出差距。同时，教师还可以借助节奏条、停顿符号和手势提示等方式，帮助学生掌握句群层面的停顿和重音位置，引导学生从“读对字”走向“读顺句”，再逐步向“读出语气和情感”发展。

在学习《陶罐和铁罐》一课时，语文教师可以利用多渠道声音示范和节奏训练。课堂上，教师先范读了铁罐第一次奚落陶罐时的句子，故意用偏快的语速、略带傲慢的语气，并在朗读过程中稍微抬高音量，让学生在听觉上感受到铁罐的自以为是。随后，教师又以平和、略显柔软的语调朗读陶罐的回答，引导学生比较两种声音的差异。接着，教师播放事先准备好的专业朗读音频，让学生边听边在电子白板上同步呈现的课文中圈出自己认为需要重读的词语，如“骄傲”“奚落”“连影子也没有”等。学生在圈画和听读中，对节奏和重音有了更清晰的认识。教师让学生两人一组，分角色朗读课文，并用平板电脑录下自己朗读的音频，再进行回放。同时，教师要求学生对比自身录制音频与示范音频在语速、语调方面的差异，并写下一条简单的改进目标。经过几轮“听、读、录、改”的训练后，学生的朗读表现出明显的层次性，铁罐的傲慢和陶罐的谦逊都通过声音表达了出来。此外，很多原本不敢大声朗读的学生也在录音和自我修改的过程中逐渐建立起自信。

四、结语

多模态教学环境为小学语文课堂朗读提供了更多可能性。然而，若要切实提升朗读效果，关键在于教师是否能够从学生的实际出发，作出简洁而有针对性的教学设计。从整体角度来看，这些策略并不复杂，也不需要教师掌握高难度技术，而是强调以课本为中心，以学生的朗读体验为核心，通过文字、图片、声音和活动的有机组合，引导学生在看中想、在听中悟、在读中感。在今后的教学实践中，根据不同年级、不同课文的特点，教师可以灵活调整并组合不同策略，让多模态环境真正成为提升朗读质量的有力支撑，使更多学生在朗读课堂中取得真实的进步。

参考文献

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［2］马琳婧，王红鸾，回新颖，等.“多模态”在小学语文阅读教学中的运用［J］.电脑爱好者（电子刊），2021，（9）：3209-3210.