摘要：智慧课堂凭借信息技术优势，正逐步革新小学数学教学模式，有效破解传统运算教学重技能、轻本质的困境。本文结合智慧课堂赋能特点，提出具象化呈现实理、个性化设计练习、生活化创设情境、多元化互动探究四项策略，通过技术与教学深度融合，帮助学生夯实运算基础、深化思维认知，推动小学数学运算教学向素养培育转型，为教学实践提供有效参考。

关键词：智慧课堂 小学数学　运算知识　教学改进　核心素养

运算作为小学数学的核心内容，是学生构建数学知识体系的重要基石，直接影响后续数学学科的学习效果。传统运算教学多采用机械训练模式，难以适配学生的认知差异，易导致学生运算应用能力薄弱。随着智慧教育理念普及，信息技术为运算教学注入新活力，可将抽象算理具象化、枯燥练习趣味化，既能激发学生学习主动性，又能提升教学精准度，对优化运算教学过程、培育学生数学核心素养具有重要的现实意义。

一、具象化呈现算理，深化运算本质理解

小学数学运算蕴含严谨的逻辑原理，而小学生的思维以具象思维为主，对抽象算理的理解存在天然障碍，这导致部分学生仅能机械记忆运算方法，无法把握运算本质。智慧课堂凭借多媒体、虚拟仿真等信息技术优势，可将抽象的算理转化为直观、可操作的具象场景，搭建具象思维与抽象算理之间的桥梁。教师借助这些技术工具，能引导学生主动参与算理探究过程，让学生不仅知其然，更知其所以然，从而深化对运算本质的理解，夯实运算知识基础。例如，教师在教学“20以内进位加法”时，可运用智慧课堂互动平台的动画功能设计教学场景。教师先通过动画演示“凑十法”的核心流程，动画中清晰呈现9根红色小棒与1根蓝色小棒合并为10根捆状小棒，再与剩余的小棒逐一相加，直观传递“将未知运算转化为已知运算”的逻辑。随后，教师邀请学生通过触控终端操作动画，学生自主调整小棒数量，亲手拖动小棒完成凑十过程，每一步操作都能实时反馈在屏幕上。相较于传统教学中静态的小棒演示，这种动态交互模式让每个学生都能深度参与，有效突破“凑十法”算理理解的难点，切实提升教学效果。

二、个性化设计练习，精准适配学生认知差异

小学生在运算基础、认知水平、学习能力等方面存在显著差异，传统“一刀切”的练习模式难以兼顾不同层次学生的学习需求。基础薄弱学生易因跟不上进度产生挫败感，优等生则因练习简单缺乏提升空间。智慧课堂依托大数据技术，可实现练习的精准化、个性化推送与动态调整。教师通过平台收集、分析学生的答题数据，精准定位学生的薄弱环节，再据此设计分层练习，为不同层次学生提供适配的学习资源，真正落实因材施教，让每个学生都能在适宜的练习中提升运算能力。以“小数加减法”教学为例，可借助智慧课堂平台开展个性化练习，课前，教师发布基础预习练习，平台自动统计答题数据，生成学情报告，精准发现部分学生存在“数位对齐错误”“进位退位遗漏”等问题。基于此，教师设计三层练习：基础层聚焦数位对齐规则巩固，推送对应计算题；提升层侧重进位退位技巧运用；拓展层结合生活场景设计应用题。课中，教师通过智能终端向学生推送对应练习，平台实时跟踪答题情况，对出错较多的学生，自动推送数位对齐讲解视频，教师再针对性点拨；对完成较好的学生，推送拓展习题，确保每个学生都能获得适配的练习指导。

三、生活化创设情境，强化运算应用能力培养

数学运算源于生活且服务于生活，传统运算教学常脱离生活实际，导致学生难以将运算知识与现实场景结合，出现“学以致用”能力薄弱的问题。智慧课堂可通过短视频、实景图片、互动模拟等技术手段，创设贴近学生生活的运算情境，激发学生的学习兴趣。教师以生活化情境为载体，引导学生在解决实际问题的过程中掌握运算方法，感受运算知识的实用价值，进而强化学生的运算应用能力，实现运算教学与生活实践的深度融合。在教学“元、角、分”相关运算时，教师可充分运用智慧课堂资源创设购物情境。教师先播放超市购物的短视频，截取商品标价、收银员收款找零等片段，让学生直观感受货币运算的实际场景。随后，教师借助平台的互动答题功能，将学生分为小组，每组学生通过终端接收模拟购物任务，一组学生扮演收银员，一组学生扮演顾客，顾客需计算购买3元5角的饮料和2元的零食的总费用，收银员则负责核对金额、计算找零。学生在模拟过程中主动运用“元、角、分”运算知识解决问题，切实提升了知识应用能力，也深刻体会到运算知识的生活意义。

四、多元化互动探究，培育运算思维核心素养

运算思维是小学数学核心素养的重要组成部分，涵盖逻辑推理、规律探究、优化创新等关键能力。传统运算教学中，学生多处于被动接受状态，缺乏自主探究与互动交流的机会，不利于运算思维的培育。智慧课堂搭建了多元化互动平台，教师可通过小组合作、线上研讨、思维可视化等方式，引导学生主动探究运算规律，在互动交流中梳理思维逻辑，逐步培育学生的运算思维，实现从技能训练到素养培育的转型。例如，教师在引导学生“探究乘法交换律、结合律”时，可借助智慧课堂的小组合作功能开展教学。教师将学生分为若干小组，通过平台向各小组推送探究任务，明确要求小组通过举例、验证总结规律。各小组借助智能终端共享探究成果，运用平台的批注功能标注算式特点，先计算“2×3=6”“3×2=6”，再计算“（2×3）×4=24”“2×（3×4）=24”，自主发现算式规律。教师实时查看各小组进度，针对疑问进行线上点拨，随后邀请各小组通过平台展示推导过程。学生在小组合作、互动展示中提升了逻辑推理能力，有效培育了运算思维核心素养。

五、结语

智慧课堂与小学数学运算教学的深度融合，有效破解了传统教学的诸多瓶颈，四项具体教学策略为运算教学提质增效提供了切实路径。技术赋能让运算教学兼顾知识传授与素养培育，既帮助学生深化算理理解，又提升了学生的运算应用能力与思维水平。随着智慧教育技术的持续迭代，运算教学需进一步优化技术应用场景，摒弃形式化赋能，让技术真正服务于教学核心目标。未来，优质教学资源将实现更广泛共享，推动运算教学迈向更具科学性、实效性的新高度。

参考文献

［1］张体芳.核心素养视域下小学数学运算能力的培养［J］.数理化学习(教研版)，2023，（4）：62-64.