摘要：在新时代爱国主义教育深化推进的背景下，红色文本是语文课程向学生传递和渗透红色基因的重要载体。传统红色文学作品教学大多采用单一讲授模式，学生参与度不高，难以感受到文学作品的精神实质。项目式学习具有探究性、实践性的特点，为红色文本教学提供了新路径。本文以四年级小学语文红色文学作品《小英雄雨来》阅读教学为切入点展开策略分析，旨在激活学生的学习主动性，深化红色精神的理解与传承。

关键词：项目式学习四年级语文　红色文本　教学策略

一、任务驱动构情境，红色故事再演绎

项目式学习中的任务驱动可营造沉浸式情境，让学生以“参与者”身份融入文本内容。以《小英雄雨来》为例，教师提出“红色故事剧场”项目任务：将课文片段改编为课本剧并展演。教师引导学生借助《情节梳理表》梳理雨来掩护李大叔、与鬼子斗争等关键情节，明确角色性格特点，如雨来的机智勇敢、鬼子的凶狠残暴、乡亲们的坚定支持。同时，教师补充贴合历史背景的对话内容，细化雨来被审讯时的神态、动作与心理活动等。排练中，教师引导学生紧扣“我们是中国人，我爱自己的祖国”核心台词，引导学生想象雨来面对威胁时的动作与表情，如雨来攥紧拳头、鬼子跺脚咆哮等，体悟雨来强烈的民族自尊心。表演结束后，每组学生交流分享，如通过情节取舍凸显雨来的勇敢，进而深刻理解雨来的反抗精神与家国情怀。

二、问题链串联探究，红色精神深剖析

项目式学习中的问题链可将文章的显性内容与隐性主旨串联起来，引导学生层层深入思考，在解决问题中凸显红色精神的内涵与价值。以《小英雄雨来》的教学为例，教师设计“雨来的‘勇敢’从何而来”的问题。该问题拆解为三个维度子问题：“雨来的‘勇敢’体现在哪些具体行动中？”“当时的社会环境如何影响了他的选择？”“这种‘勇敢’对当下有何启示？”教师引导学生找到文中描写勇敢的部分如“夜校读书”“掩护李大叔”“宁死不屈”等，圈画关键词句，用“谁+在什么情况下+做了什么”的句式总结，理解他的勇敢不仅是面对困难时无所畏惧的表现，还源于对祖国的热爱和对敌人的憎恨。结合教材中的“还乡河”相关文字背景，引导学生上网查阅资料，了解抗日战争时期和冀东战争时期的历史情况，明确雨来的勇敢是那个时代普通民众抗争的缩影。再将这个问题与学生现实生活中的实际经历相结合，讨论：“当代少年如何传承这种‘勇敢’？”学生结合自身提出“勇于面对学习困难”“敢于维护正义”等观点。问题链引导的方法让学生从文本细处入手，继而探究历史背景，最终回归现实价值，深刻解读红色革命精神。

三、跨学科整合实践，红色文化广延伸

项目式学习理念的最大特点是跨学科融会贯通，可打破学科壁垒，将语文、历史、美术、道德与法治等学科的红色文化元素有机整合，拓宽红色教育视野。教师以《小英雄雨来》为核心设计“红色家乡守护者”跨学科项目：语文层面，引导学生提炼雨来形象关键词，撰写《如果我是雨来》短篇故事，锤炼语言表达；历史层面，结合教材中抗日战争相关事件，指导学生搜集整理抗战时期家乡英雄的事迹，绘制家乡英雄图谱，深入探寻红色精神在家乡的传承脉络；美术层面，以彩铅画形式创作《还乡河上的英雄》，用视觉语言再现雨来的英雄故事；道德与法治层面，围绕“新时代的守护”展开讨论，明确学生对家庭、学校与社会应尽的责任与担当。

项目式学习为四年级小学语文红色文本教学提供了富有活力的实践路径。通过任务驱动、问题链探究、跨学科整合等策略，能让红色文本从静态的文字转化为动态的探究过程，让学生在主动参与中理解红色精神、传承红色基因，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢基础。

参考文献

［1］孙琳琳.小学语文革命文化作品项目式学习设计研究［D］.福州：福建师范大学，2024.

［2］陆丽红.项目式学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究［D］.都匀：黔南民族师范学院，2024.