摘要：本文分析了中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的价值和实施途径，将经典故事、节气节日、汉字成语等文化元素与英语语言学习相融合，可显著丰富教学内容并强化学生的文化认知。这些策略以学生熟知的文化背景为支撑，在弱化语言学习难度的同时提升他们对中华文化的认同与自豪，同时培养跨文化交际能力。最终实现英语教学由单纯的语言技能培养向文化传承与语言素养的并重过渡。

关键词：中华优秀传统文化小学英语阅读教学

在全球化背景下，英语教学不应局限于语言技能的培育范畴，更应承担起文化传承的崇高使命。中华优秀传统文化体系庞大、历史积淀深厚，将其整合于我国小学英语阅读课程中，可凸显课堂教学内容的充实与广泛，提升学生对本国文化的认同感及民族自豪感。

一、中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的重要性

小学阶段是学生文化意识与价值观培育的关键时期，在英语学科教学中引入春节、生肖、传统美德故事等中华文化内容，能够潜移默化地增强学生的文化自信。它向学生传递了关键观念：学习英语并非对西方文化的盲目追捧，而是为了构建沟通的纽带，更自信、更镇定地向世界介绍中国。这种渗透式的文化感悟能避免学生在接触外来文化时出现自我文化迷失，引导他们培养扎根本土、志在天下的健全文化品格。从语言学习与认知发展的维度而言，熟知文化内容的融入能为英语学习提供重要的“可理解性输入”。当阅读材料的话题为学生日常生活中熟知的中秋节、长城或中国美食时，对背景知识的熟悉能极大减少他们理解英语文本的认知压力，使他们得以将更多注意力集中到语言形式本身——词汇、句法和表达方式。这种借助熟悉内容开展的语言学习，不仅降低了学生学习的焦虑，激起了学生的积极性，还推动了“用英语表达中国”的深层次学习迁移。

二、中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的策略

（一）经典故事巧改编，文化元素润课堂

英语学习的实质超越了词汇与语法的习得层面，更应成为展现中华优秀传统文化的窗口，如对经典故事进行现代风格的改编演绎。在英语教学中，教师可以融入中华文化的精髓，引导学生在语言习得中领略文化的独特风采，强化民族文化自信心。该理念凸显了在保持英语教学规范性的同时巧妙地渗透传统价值观念的核心要义，赋予英语阅读趣味性特质，充满教育启示［1］。例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 7“Animals”的教学中，教师可打破传统动物类词汇的机械记忆枷锁，转而叙述《西游记》中孙悟空变成骏马或灵猴的经典故事，采用生动易懂的英文对故事进行现代版改编，让学生在认识“monkey”“horse”等单词中自然走进中华文化语境。教师依托设计角色扮演活动，引导学生用英语演绎“美猴王智斗妖怪”的桥段，既锻炼了语言的组织能力，又让青龙、白虎等神话形象成为文化传播的媒介。这种教学举措让英语课堂洋溢传统与创新交织的活力，更在潜移默化中提升学生的文化认同感，让英语学习成为贯通中西方文化的桥梁，使学生在掌握英语时，夯实民族文化的根基。

（二）节气节日妙结合，双语活动启兴趣

教师可以对二十四节气与民族传统节日所蕴含的文化元素进行深入的挖掘与研究，以构筑起语言学习与文化体验相连接的桥梁，使英语教学活动与课程标准要求相契合，让中华文化的独特魅力得以充分彰显。该理念主张以学生所熟知的本土文化为切入点，以双语对照与互动体验为途径［2］。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 7“Seasons”的教学中，本单元围绕季节这一核心概念展开教学，教师应将“二十四节气”与四季更替的自然现象相结合，开展教学创新实践。春季板块吸纳“清明”节气内涵，以“Qingming Festival”“tomb-sweep-ing”“willow branches”等词汇为载体，与《清明》英文翻译节选相融合，要求学生采用“spring”“rain”“memory”等基础词汇阐释季节特征。夏季板块教学中，教师应借鉴端午节庆的文化传统，指导学生以“hot”“festival”“race”等关键词为素材，创作季节主题英文小诗。通过将二十四节气这一独特的中华文化瑰宝系统性地融入季节主题的英语教学，不仅能够帮助学生掌握描述自然现象与节庆活动的语言表达，更能在中英文对比体验中，引导他们深刻领会中华民族“天人合一”的哲学思想与顺应天时的生活智慧。

（三）汉字成语趣对比，中西方思维共提升

汉字及成语是中华文化深层内涵的集中体现，蕴含着多元价值观念，通过汉字演变、成语故事与英语表达的趣味性对照方式开展教学，有助于学生深入理解语言所蕴含的文化多样性内涵，系统化提升跨文化思维与交流水平。这一教育理念倡导在语言学习过程中渗透文化认知，让学生夯实英语表达技巧，提升其语言应用能力，在中西方思维模式的交融与碰撞中拓宽其认知视野，深化对多元文化内涵的把握与理解［3］。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 2 “Good habits”的教学中，教师可从英语谚语“Practice makes perfect”与中文谚语“熟能生巧”中汲取教学启示，引导学生运用“keep trying”“never give up”等短语构建句子。进而参照《愚公移山》简写故事展开解读，同时分析英语成语“Rome wasn't built in a day”所蕴含的思想内涵与我国传统智慧的相通之处。此外，教师还可以引导学生借助“good habit”“step by step”等词汇探讨坚持不懈的内在价值。借助这种跨文化语言比对与哲理研讨，学生既能够掌握描述习惯养成的英语表达，还可以在中西方智慧的碰撞中领会持之以恒这一品质的普遍意义与文化差异，这种教学途径将语言学习提升至文化认知的高度，让学生在掌握英语表达的同时筑牢文化自觉与跨文化理解的根基，让英语课堂成为塑造全球视野与文化自信的主要阵地。

（四）创设文化主题式任务，深化语言综合运用

在将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的实际操作中，教师可突破单一文本补充阅读，规划以优秀传统文化为核心、以语言综合运用为目标的主题式项目活动。这种方法将零碎的语言知识学习和文化体验融入兼具完整意义与明确目标的探究活动中，让学生在解决真实问题、完成具体项目的过程中水到渠成地吸纳语言知识，进而真切领悟中华文化的智慧与神韵［4］。以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例。本单元核心词汇及句型围绕中国传统节日，教师可以将其与中华饮食文化相结合，开展“中华小吃店文化展”的主题项目。在此项目中，学生不再只是单纯学习“What would you like?”这类简单对话，而是需开展分组协作，选择一类中国佳节特色小吃（如饺子、元宵、春卷等）进行深度探究。学生借助多种途径，搜集并研习教师提供的该小吃历史渊源、象征内涵、节庆关系（如元宵与元宵节、月饼与中秋节）的简单英文资料，实现信息输入与背景知识累积。

三、结语

总之，本文分析了中华优秀传统文化与小学英语阅读教学深度融合的途径与方法，可使英语教学因注入新的活力与内涵而迈向新的发展阶段。相信通过经典故事改编、节气节日融合与汉字成语对比等多样化教学策略，既能助力学生全面掌握语言学科知识，又能让他们在英语学习过程中深切体悟中华文化的独特魅力。

参考文献

［1］高冬霞.浅谈中国传统文化在小学英语教学中的渗透［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2024，（6）：73-75.

［2］孙睿.小学英语教学渗透中华优秀传统文化策略研究［J］.小学教学研究，2024，（18）：59-60.

［3］王政.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的策略研究［J］.英语教师，2024，（23）：89-91.

［4］曹淑萍.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践［J］.江西教育，2024，（31）：74-76.