摘要：作为生产力质的跃升和创新代表，新质生产力以科技创新为核心驱动，推动了生产方式、经济模式和产业结构的深刻变革。从职业教育的角度来看，新质生产力带来了对技能型、复合型、创新型人才的新需求，使得传统职业教育内容、模式的改革成为必然。本文以五年制高职教育为研究对象，说明了一种基于教师引导、学生助教的师生互助和过程性评价的教学模式，即TAS教学模式的设计思路，并从导入新课、自主学习、合作学习、教师点拨、巩固练习、达标测试、课堂小结、布置作业、协同评价几个方面入手，着重阐述了新质生产力背景下五年制高职TAS教学模式的主要构建路径，旨在推进五年制高职教育提质升级。

关键词 ：新质生产力 五年制高职　TAS 教学模式

在职业教育发展过程中， 当前三单一案教学模式比较普遍，该模式为先学后导—问题评价模式，以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段，以任务驱动为问题解决途径，但仍以教师为主导、学生为辅，存在学生的课堂参与度不高，学习动力不足，新知识自主探索不足的问题，缺乏一定的自主思考与坚持不懈。随着职业教育中新质生产力的推进，教学过程中的生产资料、生产关系和生产方式需不断推陈出新。基于此，围绕提升教师的教学质量与课堂效率，基于 TAS 教学模式的构建以完善当前教学模式，受到社会各界的广泛关注。

一、研究背景

（一）新质生产力

新质生产力是在当前生产活动信息化、智能化背景下所产生的新质生产力形式，具有明显的协同、智能、高效的特点，不仅推动了生产方式与产业结构方面的变革，而且对职业教育的展开提出了新要求。要求及时落实职业教育模式，强化创新型、复合型、技能型人才的培养，以此确保职业教育满足新时代生产力需求。

（二）职业教育

本文主要的研究对象为五年制高职教育，其属于职业教育中的特殊模式，基于中职与高职院校的合作面向学生开展五年制专业教育。对于五年制高职教育而言，人才培养周期相对较长，在育人中注重理论教育与实践教育的融合，培养出的复合型人才普遍具有更强的应用能力、操作能力。从当前新质生产力要求的角度来看，五年制高职教育在课程体系建设等方面依旧有所不足，需要落实育人策略、教学模式与方案，推进五年制高职教育的进一步升级。

（三）TAS 教学模式

TAS（Teacher Mutual-Assistance Students）即“师生共同协作”教学模式，是基于教师引导、学生互助和过程性评价的教学模式，着重强调师生互动、学生合作学习在课堂教学中的展开与落实。对于 TAS 教学模式而言，其核心特征在于：第一，教师引导（Teacher）。在教学中充分发挥教师的引领性作用，完成对教学目标与任务的合理设定，结合知识讲解、及时指导与答疑等，满足学生的学习需求。第二，互助学习（Mutual-Assistance）。在教学过程中推进师生、生生之间的交流互动，强化学生自主学习能力、团队合作能力的培养。第三，学生反馈与评价（Students）。从多角度入手进行教学评价，落实对学生学习进度、表现和综合素质的评估。

二、研究价值

TAS 教学模式的重点在于培养助教学生成为教师与学生间的桥梁，结合课堂教学效果实时调整助教机制，不断研究师生互助策略，明确助教的责任与义务；将实际就业领域与专业课程融合，提前开展针对性培训，课外与课内相结合，引导师生合作探究，厘清专业知识的重难点，加强师生互动，提升学生自主学习与合作学习的积极性。为保障 TAS 教学模式的最优落地，需要不断进行教学仿真机制的更新迭代，定期进行多维评价，全面衡量学生的综合素质和实际能力，达到职业教育中教师在教学实践中锤炼和提升课堂驾驭与观察能力、培养学生综合能力的目标。从这一角度来看，TAS 教学模式的构建与使用具有较高的现实价值。

新质生产力视域下，TAS 教学模式的推进有助于激发学生的竞争意识，构建理想的学习情境，促进助教与其他学生的合作学习，落实以学生为主体，提升课堂效率。课上课下，学生和助教、助教和教师均保持相互学习、相互合作、共同进步的关系，充分践行合作互助理念，尝试在专业课程新课与复习课的课上和课下构建生生和师生间的和谐互助关系，依托创设的教学情境共同完成知识的建构，进一步助推五年制高职教育体质升级。

三、新质生产力下五年制高职 TAS 教学模式的总体构建思路

新质生产力视域下，构建五年制高职 TAS 教学模式需紧扣专业课程特点，通过观察学生学情，选拔部分学生担任助教，要求助教提前预习专业知识。课前阶段，教师安排助教帮助其他学生预习课堂知识，了解知识的重难点，提升学生合作学习的积极性，助力养成良好的学习习惯和团队协作能力；基于课前收集的学情，教师与助教配合共同备课，有针对性地设计课堂教学方案，培养学生的自主学习能力，提升课堂教学模式实效；课中阶段，按照导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结的六个环节，根据理实一体的教学特色，教师可安排助教进行实践演示，配合教师对于专业知识的讲授，同时侧重于课前备课梳理的重难点，尽可能保证学生对知识的理解，以及提高课堂效率的饱和度和学生的参与度，保证课堂效果最优化；课后阶段，教师根据课堂实施情况，与助教共同总结反思教学过程，科学布置复习任务，提升学生的自主学习能力。

四、新质生产力下五年制高职 TAS 教学模式的主要构建路径探讨

（一）导入新课，揭示目标

在新课教学中，教师应结合导入环节的合理设计，充分调动学生新课学习与知识点探究的积极性，引导学生能够在更短时间内将注意力集中到课堂教学中。新课导入阶段，教师还需同步明确本节课教学目标、重点学习内容，确保学生能够明确后续的学习任务。在此期间，教师可以面向学生提供导学案或是提示自学方法，以及完成明确、具体的学习目标要求的方法，让所有学生均能够在教学伊始了解后续的学习目标。

在教学实践中，教师可以利用幻灯片、影音资料等视听刺激的方式，以此吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆所学内容。可以开展小组活动，包括组织小组讨论、合作探究等，培养学生的合作精神和交流能力，同时激发学生的学习兴趣。教师可以运用情景引入，通过讲述生动的故事情节或提出实际问题，激发学生的兴趣和引起学生思考，帮助他们更好地理解和吸收知识。教师可以运用概念导图，通过概念导图呈现知识的思维脉络，帮助学生理解知识的结构和内在联系，为后续学习提供清晰的思维框架。教师可以在课堂开始时提出与课程内容相关的问题，激发学生的学习兴趣，启发他们理解上下文。

另外，在 TAS 教学模式的指引下，教师应当联合学生共同提供完成学习目标与愿景的设定。在此过程中，要在建立良好的师生关系和有效沟通的基础上，促使师生之间达成共识，制订共同的发展目标。这些目标可以是短期的、中期的或长期的，并通过科学合理的规划逐步实现。在实现目标的过程中，师生要相互鼓励、不断反思，及时调整方案，确保目标的顺利完成。在此期间，教师可以在课前充分借助线上学习平台，总结学生的课前预习情况，并通过设定“在预习期间，你对于哪些内容更加感兴趣？”等问题，明确学生的学习兴趣与需求，以此为参考灵活调整教学目标。其中，短期目标应具有可操作性和具体性，教师要求学生在一周时间内完成特定作业任务，而中期目标则是在多个短期目标的基础上形成一个具有阶段性学习特征的总结性任务目标，以月为单位展开。另外，由于 TAS 教学模式强调以任务为教学核心驱动力，教师要根据任务分析结果为每个目标制订详细的实施步骤和时间表，明确每个阶段学生需要完成的具体任务。

（二）自主学习，初步感知

教师面向学生提供自学提纲，在其中设定明确、具体的学习要求，包括阅读内容、时间要求等， 以此引导学生展开自主学习，独立完成教师布置的学习任务。在此期间，教师要展开全面巡视，明确学生在自主学习中所产生的共性问题。针对一些较为简单的学习任务，教师可以安排学生在课前以预习的方式展开自主学习，并在课堂上带领学生初步感知知识内容，鼓励学生独立完成自主学习，面向学生提出问题并让学生进行思考。在基于 TAS 教学模式的教学实践中，围绕互助学习环节的强化展开，教师需要切实保证为学生提供充足的自主学习时间，让学生充分自学，为后续教学任务的顺利落实奠定良好基础。在此过程中，教师可以结合课前自主学习任务的设定鼓励学生分组完成。

（三）合作学习，探究新知

TAS教学模式背景下，教师要带领学生在课堂教学期间展开合作学习，整个过程可以划分为两部分，其一，围绕教师布设的学习任务，鼓励学生在学习小组内部展开互动交流。与传统小组合作与主题探究式教学方法不同，基于TAS教学模式中的小组任务更有针对性和层次性，通过将普通合作学习任务细化成多个子任务，并引导学生在小组合作过程中实现交流沟通、思维碰撞与优势互补。其二，为不同学习小组之间的互动交流提供平台。在此期间，学生完成组内交流后选定小组代表汇总小组讨论结果，回答教师提出的问题，或分享小组学习成果。在此过程中，采用TAS教学方法的教师应特别关注学习态度不端正且学习能力较弱的学生，并凭借学生对细化任务的深入理解和对学生的学习状况调查为其提供更多机会，最终实现理想的教学效果。同时，在学生展开互动交流的过程中，基于TAS教学模式的应用，教师选定助教学生，并促使其参与到小组学习活动中，面向学生提供更为及时、更具针对性的指导。小组合作学习阶段，重点落实对探究式学习方法的引入，并在助教学生的协助下，引导各个小组成员之间能够实现相互配合、分工合作，以探究的方式完成对知识点的学习。

组织合作学习期间，教师可以应用任务完成式的合作学习方式，面向合作学习小组布设具体的学习任务，学生依托任务驱动展开小组合作学习。在此过程中，教师鼓励学生分解教师布设的学习任务，由不同小组成员分别承担一部分任务，以此调动学生参与小组合作学习的积极性。同时，应用榜样引导式的合作学习方式，教师可以在 TAS教学模式下通过设置榜样小组或成员的方法展示小组合作学习方法的积极成效，为班级内其他学生提供参考和借鉴范例。受到学生个体差异影响，不同小组成员在学习期间普遍会产生学习差异，而受到合作效能等多种因素的影响，不同小组之间也可能产生一定的差异性。

（四）教师点拨，答疑解惑

TAS 教学模式对教师的能力要求主要体现在以下几个方面：一是要求教师在对教学目标和课程大纲进行深度剖析的基础上，将现有复杂教学任务细化成一系列具有逻辑性和层次性的子任务；二是要求教师在日常教学课堂中能够以引导者身份辅助学生的合作学习过程，并实现对教学课堂的灵活调控，尽可能在充分尊重学生个性特征和能力偏好的基础上营造积极活跃的课堂氛围。

TAS 教学模式的推行更加强调师生之间的互动交流，为深化师生之间在课堂教学中的互动程度，教师应当在学生小组讨论、项目协作实践中， 通过助教学生的选定及时面向学生提供指导，针对性回答学生在学习中产生的疑惑与问题。围绕 TAS 教学模式的实施，助教学生需要主动、积极参与到学生的小组讨论中，深化与各个小组之间的交流互动，以此提升小组学习与探讨效果。在此过程中，教师需重点帮助学生解决其在小组合作学习阶段没有顺利、有效解决的问题。需要注意的是，为充分发挥学生在课堂教学中的主体性地位，教师应当尽可能避免介入学生的思考与学习中，要尽量少讲，做到有针对性地精讲。

（五）巩固练习，拓展提高

在学生自学、合作、教师讲解与教师点拨等环节结束后，为进一步提升教学效果，需要依托教师、助教学生与学生之间的合作，结合助教学生对于其他学生现实学习效果的反馈安排巩固练习，强化学生对于所学知识内容的理解与掌握。在此过程中，教师应先根据TAS教育模式下的任务目标对现有课本教材中的教学内容和线上课外教学资源作出有效整合，既要充分考虑学生的学习基础、兴趣爱好、学习风格，为不同层次的学生设计不同难度和类型的任务，以此促使所有学生均能够在巩固练习中有所收获，满足不同学习能力水平学生的现实学习需求。教师需综合考量课堂教学内容和时间安排情况，以此判断是否安排拓展环节。如果课堂教学时间不允许，也可以将拓展提高延伸至课后。

（六）达标测试，掌握诊断

达标测试能够直接显现出课堂教学效果，在教学实践中，教师可以在课堂教学中留出5~8 分钟进行测试，对应的测试范围设定为本节课学习内容。期间，教师可以通过巡查、学生互判、助教学生评判的方式完成对测试结果的确定，以此准确掌握学生学习的具体情况。

需要注意的是，基于 TAS 教学模式展开教学实践中，为充分发挥出达标测试在分析学生现实学习效果，以及推动教学策略逐步完善中的作用性，要关注师生之间的双向沟通与互动。基于角色的不同，在TAS 教学视域下的测试实践中需要重点关注的内容也有所差异。从教师角度考量，教师应根据 TAS 教学模式中对教学任务的分解程度，基于现阶段课堂重难点教学内容出题，并在学生的课堂答题阶段观察学生的状态与答题质量，尽早明确学生是否充分理解相关知识点、是否已经掌握了基于 TAS 教学模式的新学习方法。

（七）课堂小结，纲举目张

依托教师与学生之间的合作，围绕 TAS 教学模式的推行，带领学生当堂反思、整合本节课学习知识内容。在此过程中，教师可以面向学生展示以本节课学习内容为主题的知识树，促使学生能够自主完成知识体系的完善构建。

（八）布置作业，分层发展

在课后作业的布置期间，教师要充分考虑不同学习能力学生的现实学习需求，尽可能实现让学生“吃自助餐”。具体而言，就是在作业中分别设定必做题、选做题和拓展题，鼓励学生结合自己的能力自主完成作业任务的思考与课后学习，以此推动不同能力水平的学生均得到更好发展与能力提升。

同时，教师还应当在课后面向学生提供时间更为充足、个性化更为明显的学习指导，基于助教学生的支持，促使学生在遇到问题后能够随时通过助教学生的反馈获取教师的指导，让学生能够在课后自主学习中找得到、问得清、听得懂。基于这种教师个性化辅导的自主学习形式的应用，可以促使学生自主把控、自主规划自习时间，让学生能够在课后自主学习期间逐步养成良好的学习习惯，在主动学习中获得收获和提高。

五、结语

综上所述，新质生产力视域下，TAS 教学模式的构建与使用，具有较高的现实价值。在实践中，围绕新质生产力对教育的发展要求，教师应不断更新和优化教学内容，同时创新教学内容的设计，基于基本的教学策略，着重构建 TAS 互助教学的模式，注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力， 从而提升教学效果。实施以师生、生生互助为主体的个性化教学模式，量身定制通用版的教学方案，激发学生学习的积极性，促进师生之间的互动与合作，优化教学评价机制，拓展学生的学习资源和交流机会，不断培养教师的教学能力，创设和谐互助的教学模式，加速推进五年制高职教育的转型升级。

参考文献

［1］唐兴文，孙苗苗，季禹，等.新质生产力视域下高职航海类大学生职业规划教育研究：以船舶电子电气技术专业为例［J］.珠江水运，2024，（24）：93-95.

［2］张穗，吕海侠.教师主导与师生合作相结合的高职院校数学“有效课堂”教学实践效果分析［J］.黑龙江科学，2024，（19）：81-83.

［3］邢军，宋丽娟，谭春波，等.基于师生协同发展的人工智能人才培养模式研究［J］.计算机教育，2022，（9）：44-48.

［4］刘寒，邓洋阳，李晓华.数字化转型背景下高校师生协同发展研究：以电子商务专业为例［J］.江苏科技信息，2024，（14）：75-78.

［5］王北海，张国全，路婉秋.个性定位，特色发展：包装工程专业师生协同发展探索［J］.包装工程，2022，（S2）：63-67.

【本文系江苏联合职业技术学院立项课题，课题名称：新质生产力视域下五年制高职 TAS 教学模式构建与实证研究（课题编号：苏联院研［2024］7号；课题编号：B/2024/7/190）；南通市职业教育教学改革研究与实践项目，课题名称：VANET 下电子专业课程融合模式的实践与研究（项目编号：ZJJG2023016）】

（转载自作家天地25年21期）