摘要：小学作为学生成长发展的重要基础阶段，班主任管理工作实践质效直接影响着学生成长发展的健康性、全面性。在此期间，依托家校共育这一新型教育理念的合理应用，可在充分凸显家庭教育价值的同时，为小学班主任管理工作带来全新的发展路径。基于此，本文需立足于家校共育视角，探究小学班主任管理工作现状，以期为提升教学效率提供有效参考。

关键词：家校共育 小学班主任　管理工作　现状及对策

小学是学生知识启蒙和养成良好习惯的关键时期，班主任作为教育者、管理者和沟通者，其落实的管理工作质量影响着学生能力提高。因此，在教育改革不断推进下，为了通过有效管理实现小学生身心健康和全面发展，班主任应分析管理工作现状，并根据问题制订针对性改进策略。

一、家校共育视角下小学班主任管理工作现状研究

家校共育视角下，小学班主任管理工作面临着全新的发展要求。对家校共育视角下小学班主任管理工作现状进行深入研究得知，随着我国教育教学事业的持续发展，小学班主任管理工作实践效果虽得以显著提升，但在沟通、家长参与和教育理念等多个方面仍存在明显问题。

现阶段，部分小学班主任管理工作的沟通形式仍以传统单向沟通为主，使得沟通形式呈现出单一性问题，且难以在沟通中与学生展开双向互动。同时，在与家长进行沟通时，部分小学班主任仍采用家长会、短信通知等形式，使得班主任通常仅能够将学生在校学习、生活表现传递给家长，无法基于有效的沟通充分获取学生在家庭中的实际表现，且难以精准把握家长在学生学习、成长方面提出的具体诉求［1］。

家长参与方面，因缺乏统一的家校共育理念支持，致使家长在家校共育推动班主任管理工作落实方面的参与度相对较低，再加上部分家长秉持“教育属于学校”等错误思想理念，使其在参与家校共育活动时仍表现出被动配合等消极表现。

教育理念方面，家长十分看重学生的学习成绩，而班主任则以推动学生全面发展为核心，家校因认知差异无法真正形成育人合力，并严重影响了家校共育视角下小学班主任管理工作的实践质效。

二、家校共育视角下小学班主任管理工作策略分析

（一）加强家校沟通，提升管理工作质量

家校沟通能让班主任及时了解学生的兴趣爱好、生活习惯等，并根据了解的内容实施有效管理，但实际班级管理工作落实中存在家校沟通不畅的问题，沟通途径以家长会、短信等形式为主，一学期可能只召开一次或两次，班主任难以充分了解学生情况。其次，在沟通过程中，班主任通常进行单方面输出，主要是告知家长学生在校期间的表现，并未倾听家长意见，该情况难以得到家长的认可。针对上述问题，班主任应通过多种途径加强家校沟通。

数字化时代下，班主任应创新多元沟通方式有效开展家校沟通，如让班级内的学生家长加入统一的微信群、QQ群，教师可以定期在群中发布学生在校园内的精彩瞬间，以及教学成果，以此加强家长对学生在校生活的了解。这种沟通方式能让家长在产生问题时及时与班主任进行沟通，进而班主任能够全面了解家长的需求和学生情况。其次，不同家长对学生的期望不同，此情况下也应落实差异化沟通方式。如果家长工作较为繁忙，为了有效了解学生的基本情况，班主任可以通过语音留言、通电话等方式与家长进行沟通。对于教育需求较高的家长，班主任可以定期对其进行深度的电话访谈或者是家访。在沟通过程中，班主任事先将学生在校表现存在的问题告知家长，交流过程中采用平和协商的语气，告知后倾听家长的想法，并对家长提出的合理建议进行采纳［2］。

（二）增强家长参与度，提高管理效率

家校共育视角下，班主任管理工作目的是通过形成教育合力提升教育质量，当家长充分参与学校教育中，就能为班主任管理工作提供丰富的资源和支持。但在实际生活中，多数家长对家校共育缺乏正确认知，存在“教育是学校的事”等错误认知，导致家长的参与度较低。部分家长即使参与到活动中也只是根据教师的要求完成任务，并未发表自己的意见或与班主任实施充分沟通。为了解决以上的问题，班主任应注重强化家长的教育责任意识，如定期在学校开展主题班会，并为家长发放家庭教育宣传资料，通过这些途径，让家长充分认识到自己在学生教育中占据的重要位置。在家校活动时，班主任应确保活动具有多样性，可以邀请医生、消防员等相关职业的家长为学生授课，这种方式既能让学生认识到各种职业的工作内容，也能让家长参与到家园共育工作中。

（三）统一家校共育理念，提升沟通效果

学校和家庭是学生成长的主要环境，落实家校共育工作时，若家长和班主任的教育理念存在分歧，会导致学生难以形成统一的行为方式和价值观，进而不利于其全面发展。经分析可知，家校共育下家长要求班主任以学生成绩提高为唯一教育目标，忽视了学生在品德、艺术等方面的发展，而班主任落实管理工作时不仅要注重提升学生的成绩，还要注重学生行为习惯、个人素养的养成等，这种目标认知的差异会导致班主任和家长难以形成教育合力。为了改善这种不足，班主任应定期举办家校教育沙龙，每次活动都设定特定的教育主题，主题内容以平衡学业与兴趣培养为核心点，通过交流会增进彼此对教育理念的理解［3］。学校应制订相应的家校共育制度，明确规定班主任和家长的权利、义务，这样能够以该制度为基础有效地开展教育工作。教育工作落实中，班主任应定期了解家长的看法，根据了解的内容不断优化班级教育管理方式。

（四）提高班主任的专业素养，打牢管理基础

家校共育视角下，班主任在家校共育中扮演着核心角色，班主任的专业素养往往会给家校共育视角下的管理工作实践质效带来直接的影响。对此，学校要注重提升班主任的专业素养，助力小学班主任形成良好的家校共育专业能力，为管理工作的有序推进打好基础。

为进一步提升班主任的专业素养，小学学校层面需科学构建班主任教育培训体系，在家校共育理念的指引下，通过家校共育专题培训活动的组织开展，并适当邀请相关领域专家学者开设主题讲座、组织优秀班主任分享家校共育沟通经验，结合实践案例分析等方式，在拓展班主任教育培训体系内容维度的同时，确保班主任能够在高效培训活动的助力下实现专业能力素养的有效提升。

在此期间，学校需加快推进班主任沟通交流平台建设，确保小学班主任落实家校共育视角下的管理工作时，主动与其他班主任展开实践研讨、案例分析等沟通交流活动，进而通过经验共享拓宽家校共育视角下班主任管理工作视野。此外，学校还需做好班主任家校共育实践成效与考核体系的融合工作，在科学设定绩效考核指标的基础上，借助激励机制的合理应用，实现对于班主任专业提升积极性的有效提升［4］。

小学班主任应积极树立终身学习等现代化思想理念，结合家校共育视角下班主任管理工作要求，主动开展家校共育基础理论、沟通技能等综合学习活动，并以实践工作为载体，整合工作经验、驱动工作方法的优化创新，最终在切实提升自身统筹、沟通等实践能力的同时，助力家校共育目标的实现。总的来说，家校共育视角下的小学班主任管理工作对于班主任专业能力素养提出了较高要求，因此需要学校与班主任共同努力，依托教育培训等工作的组织开展，推动班主任专业素养的持续提升，使其能够充分契合家校共育实践要求，以此有效夯实班主任管理基础，助推家校育人价值的充分发挥。

三、结语

总之，家校共育视角下，小学班主任要做好加强与家长交流、提升家长参与度、统一教育理念等工作，从而有效改善管理现状，进而通过提升管理水平为学生未来发展奠定基础。

参考文献

［1］王梅.小学班主任管理工作中家校共育理念的有效融入与实施［J］.教师博览，2024，（36）：22-24.

［2］瞿佳俊.家校共育背景下的小学班主任管理工作策略［J］.家长，2024，（35）：59-61.

［3］张翠萍.浅谈在小学班主任管理工作中开展家校共育的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2021，（6）：139-140.

［4］张钰.让家长从旁观者变为协同者：谈谈小学班级管理中家长资源的有效利用［J］.教师，2020，（27）：25-26.