摘要：本文结合教学实例，探讨在英语学习活动观视域下帮助学生挖掘主题意义的方法与策略。教师以语篇研读作为实施活动观的起点，明晰主题意义探究方向；组织主线问题下的学习理解类活动，铺垫主题意义认知基础；组织深化语篇内涵的应用实践类活动，探究主题意义；利用联系生活实际的迁移创新类活动，输出主题意义。在语言学习与意义学习的协同作用下，帮助学生形成正确的价值取向。

关键词：英语学习活动观　主题意义　主线问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出教师要以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中自主建构基于语篇的结构化新知。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，设计由浅入深、层层递进、形式多样的学习活动，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。由此可见，在英语学习活动观视域下，探究语篇主题意义是英语课程以学生为主体的具体体现，是帮助学生在语言学习和运用的过程中提升自主探究能力的有效途径。

当前，实施英语学习活动观、探究语篇主题意义的教学理念得到广大英语教师的关注与认可，但在课程实施过程中仍然出现诸多问题。在日常教学中，教师缺乏对语篇的深入研读，常以自身经验和认知就某一主题的片面理解，替代语篇想要传递的情感态度与价值取向，导致对主题意义的理解偏差；教师在组织学生进行学习活动时，缺少围绕主题意义的引导性问题，活动与活动之间的关联性不强，导致学生在获取、梳理语篇信息和应用语言进行实践活动时缺少内核精神引领，学习思考浅表化，难以将所学迁移到现实生活中。

因此，教师应以深入研读语篇作为践行英语学习活动观的起点，将引导学生探究语篇主题意义作为核心任务，贯穿英语学习全过程，通过引导性问题串联学习理解、应用实践、迁移创新类学习活动，帮助学生循序渐进地建构结构化知识、理解语篇意蕴，将所学知识潜移默化地迁移到真实生活情境中。

一、探究语篇主题意义的阅读教学实践

笔者以北师大版初中英语七年级下册Unit 5 Lesson 14“My First Day”的教学为例。从语篇研读、利用主线问题引导、语篇深层内涵解读、感悟自身生活等角度出发，组织学生参与层层递进且相互关联的英语学习活动，探究语篇主题意义，最终使学生通过践行主题意义催化正确价值观念的形成。

（一）以语篇研读作为实施活动观的起点，明晰主题意义探究方向

新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。开展语篇研读，教师要明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度剖析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。教师可以通过初步研读了解该语篇的主要内容［What］，通过进一步研读分析出语篇的文体特征、内容结构、语言特点等［How］，通过思考作者谋篇布局的特点、背后深意和目的，提炼出该语篇想要传递的主题意义［Why］。

笔者通过阅读Lesson 14文本，总结归纳出该语篇的［What］：本课属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群下的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题内容。本课语篇为一对母子（妈妈和Ben）在网页上讲述的两则小故事。二人从各自视角出发分别回忆Ben上学第一天如何适应新环境的过程。Ben主要回忆了初到新学校时自己紧张的心情，对周围新同学不同行为的观察和自己的心理映照，妈妈离开后他伤心大哭，新朋友的出现使他快速适应新环境。妈妈主要回忆了Ben入学前后由兴奋转而紧张的情绪变化，Ben与教师的初识，以及她离开后Ben是如何与新朋友在相处中适应新环境的过程。

通过深度研读分析出该语篇的［How］：本课是网页上的两则新媒体叙事语篇。从外显形式上看，语篇是由两则相对独立、非连续性的自述文本构成。但从主题和内容上看，是由Ben和他的妈妈就同一主题“上学第一天”分别从各自视角出发进行的回忆性自述，二人均讲述的是关于Ben上学第一天如何适应新环境的这一过程。作者使用Be动词和行为动词Do的一般过

英语学习活动观视域下探究主题意义的阅读教学实践

□吴雪晶去时形式来描述记忆中的环境、人物行为和心理；使用描写人物情绪的形容词表现主人公Ben的心理变化，如excited、nervous、sad等；通过动作描写体现主人公Ben妈妈的心理状态和变化，如“but I walked back and checked.”等。这些行为和心理的细腻描写使故事生动、富有情感、打动人心。

笔者通过对语篇What和How的分析发现，母子二人对同一事件的记忆、心理和感受虽有不同，但因围绕同一主题、描述同一件事，从不同角度对同一事件进行了相互补充，使事件更加完整。教师可引导学生梳理信息间的关联，使本文传递的主题意义更完整，由表及里触及主题意义的深层内涵。学生可以通过分析、关联、对比和阐释妈妈和 Ben记忆的异同之处，从不同角度了解Ben面对新环境挑战时的心理成长历程、幼年时期的成长环境和与周围相关人物之间的关系变化。作者以双重视角描述这一事件，主要目的一是唤起作为读者的相关回忆以引起共鸣，二是让学生通过阅读Ben妈妈的回忆，更全面地认识个人开启人生新篇章时，周围环境和人物的积极作用。例如，妈妈离开后又悄悄返回查看Ben的情况，既体现出妈妈的些许担心，又展现了她放手让Ben独立面对新环境的决心，希望他面对人生转折点与成长挑战时能够坚强和勇敢。据此提炼出该语篇想要传递的主题意义［Why］：入学第一天是个人独立融入社会环境、与他人建立社会关系的开端，在此过程中父母的默默关爱对少儿成长有积极作用。

（二）组织主线问题下的学习理解类活动，铺垫主题意义

文本主线是文章内容的呈现结构和逻辑线索。教师通过提取、整合文本主要信息提炼文本主线，设计围绕主线的阅读学习活动，构建阅读学习的思路与框架，帮助学生内化语言新知。设计有效的主线问题，能最大限度减少次重点和非重点问题的干扰，使学生时刻聚焦阅读课核心内容，显著提升学生的阅读学习能力和课堂效率。在主线问题引领下进行英语学习活动观中的学习理解类活动，能够帮助学生以解决问题为抓手，通过信息获取与梳理、内容概括与整合等学习活动，从语篇中习得与主题相关的语言和文化新知，建立信息间关联，形成围绕主题的结构化知识，为深入理解语言表达的意义和语篇承载的文化价值取向奠定基础。

基于语篇研读和文本分析，笔者确立第一条教学主线为“Ben在入学前后的情绪变化过程”，确立第二条教学主线为“Ben和妈妈的不同记忆”。

据此，笔者组织学生逐步深入参与学习理解类活动。首先，笔者引导学生快速浏览语篇内容，圈画一些明显的时间表达，帮助学生厘清Ben和妈妈以时间为脉络的回忆叙事逻辑，为后续信息获取与梳理活动搭建知识结构框架。接下来，笔者在主线问题“How did Ben's feelings change?”的 引领下，引导学生聚焦有关Ben情绪相关的多元信息，独立制作时间轴结构信息图。在学生独立完成后，教师还需组织学生两人或多人合作，相互补充、完善信息结构图，使只能看到表层直观信息的学生，在同伴帮助下挖掘语言表层隐含的情绪。例如，文本中所描述的“They looked quiet and afraid，just like me.”的描述，虽然是Ben观察的其他同学的神情，但通过“just like me”能看出这也体现了Ben当时的内心情绪。学生围绕Ben情绪变化的主线问题，通过自主完成组织结构图、互助核对信息的学习活动，使零散的信息相互关联、缺失的信息得到补充和完善，理解情绪的多元表达形式。

在梳理完第一条主线下的结构化信息后，笔者引导学生分别阅读Ben和妈妈的回忆，在主线问题“What did Ben remember about himself(

Ben), others at school and Mum? What did Mum remember about Ben, others at school and herself(Mum)?”引领下，聚焦母子二人从各自视角出发，采用表格的形式对不同人物的心理和行为的描述性信息进行分类。学生在分类理解、梳理信息的同时，也为后续主题意义探究中，分析语篇内的语言、利用语篇内语言进行描述和阐释等应用实践类学习活动做好铺垫。

（三）组织理解语篇内涵的应用实践类活动，探究主题意义

在学习理解类活动的基础上开展应用实践类活动，是指学生在教师的帮助下，基于已形成的结构化知识开展一系列交流与表达的语言实践活动，在内化语言的同时，探究语篇的深层内涵与寓意，实现从知识到能力的转化。

1.描述与阐释，初探主题意义。

笔者借助信息结构图和表格帮助学生梳理语篇细节、形成两条主线信息后，组织学生参与相关应用实践类学习活动。

首先，围绕第一条主线形成的Ben情绪波动曲线的信息，结合问题“Why were Ben’s feelings

ups and downs?”，笔者组织学生依托已形成的结构化信息图描述Ben的不同情绪，并阐释情绪波动的原因。学生认为，Ben由兴奋转变为紧张，可能是因为他进入了全新的环境（“He was very nervous, quiet and afraid on the first day at school because of the new environment.”）；Ben由紧张转变为伤心是由于妈妈的离开使他可能感到有些无助（“He cried and was sad after Mum's leaving.Maybe he felt helpless without Mum”）；Ben由伤心转为开心，是因为新朋友Lisa的出现，让他感受到了温暖（“He was not afraid or sad because his new friend Lisa appeared. She talked to him and made him feel warm.”）。笔者进而提出问题“How could Ben fit in at his first school day?”，帮助学生进一步描述与阐释，初探语篇主题意义，并进行多样性表达。有的学生认为是好朋友Lisa在Ben伤心难过的时候出现在他身边且和他聊天，让他心情好转、调整情绪，快速融入新环境；有的学生则认为是妈妈的离开让Ben不得不独立面对新环境，从而敞开心扉接受并融入了新环境等。

2.分析与整合，探明主题意义。

针对第二条主线信息，结合教材中提供的问题“Are there any differences in their memories? What are they?”，笔者引导学生通过分析对比，用横线画出表格中Ben和Mum记忆中的差异信息，并运用一般过去时的相关语言知识进行阐述。学生通过查看表格信息发现，Ben只记得上学当天刚入学时的紧张、安静和不安，而妈妈的记忆中，Ben上学前一天心情十分兴奋，而上学当天刚入学时，情绪变得十分紧张（“Ben only remembered he was nervous at school, while Mum noticed he was excited the night before his first school day but he was kind of nervous in the morning and very nervous at school.”）。在回忆与“Others at school”相关的信息时，Ben记得同学的行为和情绪，而且记忆十分细致清晰；而妈妈对Ben同学的记忆则较为笼统，只记得他们十分吵闹，但对Ben老师的第一印象却十分深刻（“Ben remembered some students liked school. They talked and laughed. Some students didn't like school. They were quiet and afraid, just like him. While Mum didn't remember the students at school clearly. She only thought they were noisy. But she remembered Ms Burton clearly. Mum thought Ms Burton looked nice. She smiled a lot and tried to talk to Ben.”）；关于Mum的相关记忆，Ben只知道妈妈在和老师介绍完他后便离开了，而事实上妈妈没有真正地离开，而是返回再次确认了Ben的状况（Ben only knew Mum walked away after she introduced him to Ms Burton, but in fact Mum didn’t leave. She came back and checked if Ben was OK.）。

学生完成语言实践和结构化表达、找出Ben和妈妈记忆中的不同点后，引导学生聚焦划线信息，在问题“How did Mum help Ben fit in when he experienced the big day?”下，讨论妈妈在Ben融入新环境时的作用，挖掘语篇主题意义。学生结合自己对信息的理解，分析妈妈的做法与初衷。妈妈从上学前一天到送Ben上学离开以后，一直默默关注着Ben的情绪变化；妈妈未过多关注学校里其他孩子的言行，而是从Ms Burton和Ben之间的互动中发现Ms Burton是一位友好可亲的老师，为自己能够安心离开奠定了心理基础，她相信在Ms Burton的关怀下，Ben能很快适应新学校的生活；从妈妈离开后又悄悄回来确认Ben状况的举动，可看出妈妈十分担心Ben，而这份担忧Ben当时并未察觉。由此可以看出，妈妈在Ben经历人生第一次重大变化时，一直在默默关心他，经历着既担心他、又希望他能够独立成长的复杂心路历程。通过对妈妈行为和心理的分析，学生归纳出妈妈是用默默关注的方式帮助Ben独立融入新环境。

为了帮助学生进一步探明主题意义，围绕问题“What changes did Ben have after Mum's leaving?”，教师引导学生讨论妈妈的做法对Ben成长的积极作用。学生通过提炼和整合两条主线信息，梳理出Ben的成长与变化。“He learned how to improve his feelings; He started to learn how to get along with others; He began to trust others besides his Mum; He could leave his mother and go through difficulties himself.”部分学生起初不理解妈妈为什么在Ben情绪紧张时坚持离开，后来渐渐领悟了语篇传递的主题意义。

由此可见，学生在由浅入深挖掘语篇主题意义的过程中，运用文本相关语言开展描述与阐释、分析与整合等语言运用和思维活动，理解语篇深层内涵。在思想交流与碰撞中，使结构化新知得到深层加工与内化，最终实现语言学习、思维发展和语篇主题意义深刻理解的有机融合。

（四）利用联系生活实际的迁移创新类活动，输出主题意义

新课标指出，教师要坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。在教师创设的新语境中，学生运用所学语言、观点、思想和方法，结合自己的生活实际，创造性地解决真实情境中的问题，理性表达观点和情感，促进正确观念的形成，从而积极影响和指导自己在现实生活中的行为。

笔者在学生领悟到语篇主题意义的基础上，引导学生回忆自己在成长中的类似情况，并布置以“My First ________”为题的读后随笔任务，并以制作班级学生成长记录册的形式组织学生进行分享。“Do you remember your first experiences that you spent without parents' company?

How did you spend your “first”? How did your feelings change? How did your parents help you during that experience? What changes did you have after that experience? Write a short story. You can get more information about that first experience

from your parents. You can also put some pictures or photos on your story page.”学生将语篇学习内容与个人现实生活建立联系，借助任务中的提示问题构思自己故事的主线和所想表达的主题意义，借助照片和绘画使自己的故事更加真实和生动，并吸引读者的阅读兴趣，以下是一位学生的分享：

I left my parents for Henan province and went on a school study tour with my teachers and classmates for the first time. I was so excited the night before my first school trip, but Mum looked kind of serious. She asked me,“Why did you put so many stickers on your luggage?” “Don't you think it looks so cool? And it's easy to find my luggage!”

I felt proud of my idea. Mum put another big one on my luggage. There was my name and phone number. She said，“Be careful, listen to your teachers and take good care of your personal things. Travel isn't just fun!”Before getting on the train, I said goodbye to my mum,“Don't worry, Mum. I'm a big girl now. Bye!”On the train, I talked and laughed with my friends. However, things changed after I got off the train. I was so hurried that I left my luggage on the train. As I realized the train was already off. I was worried. I asked my teacher for help with tears. She comforted me,“Don't be sad. It's common when travelling. What does your luggage look like? The staff can help us find your luggage.”My teacher wasn't worried and I wasn't, either. Suddenly, I thought of my mum's sticker! It was her sticker that helped me get my luggage back! Now, it's still in my luggage. As Mum said, travelling isn't just fun. I need to learn how to look after myself and ask others for help. What's more, Mum's sticker made me know that it's important to prepare for the unexpected.

这位学生分享了自己第一次在学校组织下进行研学的一段经历。他以自身视角描述了由“旅行前感到兴奋”到“丢失行李时感到焦虑”，再到“沉着冷静解决问题”情绪的变化；该学生将文本语言和主题意义融入自己的成长故事中，让读者可以体会到父母看似不经意言行在小作者成长过程中发挥的积极作用。同时，读者也可以从他的感悟中体会到“第一次”带来的成长与变化。

二、结语

教师要重视对语篇主题意义的研读。在探究语篇主题意义的过程中，借助不同层次的英语学习活动帮助学生循序渐进地理解语言知识、分析语篇内涵、反思自己的生活经历与意义。学生从阅读文本、理解文本到走出文本感受现实生活的美好，充分彰显了英语课程的育人价值。

参考文献

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