摘要：新课标将核心素养培育作为小学语文教学的核心导向，推动教学从知识传授向素养发展转型。本文基于新课标背景，对小学语文教学策略展开论述，以期提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。

关键词：新课标小学语文教学策略

随着基础教育课程改革的深化，新课标对小学语文教学提出了全新要求，强调以核心素养为统领，构建素养导向、任务驱动、实践融合的教学体系。基于此，探索科学有效的教学策略成为衔接新课标要求与教学实践的关键，对提升小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、素养导向的教学目标重构策略

教学目标重构需以新课标四大核心素养为依据，结合学段特点与课程内容，建立整体-局部联动的目标体系。在学段目标分解上，小学低年级侧重语言积累与学习兴趣培养，如在《大青树下的小学》的教学中，教师可以将目标设定为积累文中描写校园生活的生动词语，感受多民族同学共处的快乐，激发学生语文学习的兴趣；小学高年级则需强化思维与审美素养，如在《秋天的雨》的教学中，除积累优美语句外，教师还需增设分析文中比喻、拟人手法的表达效果，引导学生体会作者对秋天的喜爱之情的目标，实现语言运用与审美创造的结合。

二、学习任务群驱动的教学内容优化策略

教师应围绕语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏等学习任务群，重构教学内容，实现教材与任务群的深度适配。在单元整体教学设计上，部编版小学语文三年级上册第六单元以自然风光为核心，教师可以整合《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文，围绕阅读与鉴赏任务群，设计探寻祖国美景主题阅读活动，引导学生对比不同文章的写景顺序与方法，积累描写景物的语言素材。跨学科内容融合方面，教师结合梳理与探究任务群，在教学大自然的声音时可联动科学学科，开展倾听自然之声活动，让学生记录校园中的风声、雨声，既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了他们对自然现象的认知。此外，关联生活拓展内容，如在部编版小学语文三年级上册第五单元教学中，教师结合表达与交流任务群布置学生观察校园植物，并撰写观察日记，将语文学习延伸至生活场景。

三、学生主体的教学方法创新策略

教师要以学生为主体，创新教学方法，激发学习主动性。情境化教学方面，在《总也倒不了的老屋》的教学中，教师创设老屋故事会情境，让学生扮演老屋、小猫、老母鸡等角色，通过对话演绎课文内容，在情境中理解故事寓意，提升学生的语言运用能力。合作探究教学中，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师组织学生小组讨论红头如何脱离危险，引导学生梳理故事脉络，在交流中培养思维逻辑性与表达能力。数字化教学手段的运用同样重要，在《望天门山》的教学中，教师通过动画演示长江山水的壮阔景象，帮助学生直观理解诗句意境；借助思维导图梳理《宝葫芦的秘密（节选）》的故事情节，让学生清晰把握文章结构，提升学习效率。

四、多元融合的教学评价改革策略

教师要构建过程+结果的多元评价体系，全面反映学生素养发展情况。教师可通过课堂观察、作业评价、成长档案袋实现过程性评价，如记录学生在“我的暑假生活”为主题的口语交际中的表达表现，收集《猜猜他是谁》习作的修改过程，动态追踪学习进展。评价指标设计需紧扣核心素养，如评价续写故事作业时，从情节合理性、语言生动性、情感表达三个维度进行打分。同时，强化学生自评与互评，在教学结束后，教师组织学生对照评价标准互评作文，再结合自己的写作过程反思不足，培养自我管理与反思能力，促进主动学习。

五、结语

新课标背景下，小学语文教学策略需以核心素养为根本导向，通过目标重构明确育人方向，借助任务群优化教学内容，依托方法创新激活学生主体，依靠评价改革保障教学效果。在实践中，教师需结合具体课程内容灵活运用策略，打破传统教学局限，实现教学与新课标理念的深度融合，最终助力学生在语文学习中提升综合素养。

参考文献

［1］夏静婷.新课标背景下小学语文整本书阅读教学策略探究［J］.小学生作文辅导（下旬），2024，（11）：30-32.

［2］宣婷蓝.浅析新课改背景下小学语文写作教学策略研究［J］.教育，2024，（32）：92-93.