每当小学语文新教材发下来时，学生都会迫不及待地翻阅，他们在关注教材内容的同时，还对教材中的插图有着特殊的兴趣。语文教材中的插图不仅提升了内容的“美感”，还隐藏着丰富的学习资源，成为能够指导学生进行写话的重要载体。本文通过分析统编插图分类，深入研究插图的育人价值，旨在有效提升学生的语言表达能力和思维水平。

一、统编插图的分类及特点

由系统化分析可知，小学语文教材中的插图类型多样，在不同的文体中，插图有着不同的表现形式，归根到底都是为了让学生和教师能够更好地理解文本内容。

画图型插图主要是一种对文本内容的直观再现，其原则为“忠于”原文，能够将文字直接转换为生动形象的图画。这一类型的插图具有突出的特点，即能够直观展现人物形象或者事件内容。在习作练习中，展现的插图能够清楚且明确地交代整个故事的内容，这样能够为后续学生进行写话提供帮助，也能够在一定程度上减轻教师的教学压力。

图表形插图主要出现在部分写作教材中，要求教师结合实际的育人需求来插入图表。图表的选取并没有统一的要求，教师可以代替学生进行收集，也可以组织学生进行收集后自主填写，这一系列工作都是为后续的写作做好准备。

图文型插图则是图片和文字共同出现的一种形式，需要注意的是，在这种情况下，文字通常是以“气泡”或者“方框”等类型出现，这种插图的形式较为常见，能够有效弥补上述两种插图的弊端，让学生和教师更加清晰地了解插图的内容。在后续的演变中，还出现了一种新的形式，那就是“气泡”或者“方框”中的内容是空白的，学生可以结合自己的理解进行添加，再对其进行分析，并完成后续的写作练习。

二、搭建图像支架，有效激发学生的写话兴趣

托尔斯泰有言，任何形式的成功都不是在“强制”的情况下完成的。由此可知，只有真正意义上激发学生的写话兴趣，一切活动的开展才更有意义。“写话”直观意义上指“写下说的话”，而学生在进行写话时，首先要有话可说，才能够实现有话可写。在二年级下册第四单元的写话栏目中，学生需要根据提示的内容完成相应的写话内容。在此过程中，有的学生看到内容以后会有强烈的表现欲望，有很多想法要表达，可是有的学生则只有零碎的内容，如此形成了一定的差距。针对这一问题，教师应该带领学生分析提示内容的特点，以及各提示内容之间的关联性和不同之处，然后再进行思考，这样就能够有更多的内容可以写。通过对语言内容的组织、提炼和丰富，能够为学生写话打下坚实的基础。需要重点提出的是，写话与“绘写”之间也存在一定的联系。如果学生出现无话可写的问题时，可以对提示的插图内容进行分析，通过绘画的形式进行第二次展现，然后在绘画中融入自己的理解。在完成这项任务以后，学生就可以将自己绘画的内容“说”出来，这样就有了自由发挥的空间，思维也能够得到进一步的发散，在这样的方法应用中，真正意义上实现“易于动笔，乐于表达”。

三、搭建场景支架，引导学习观察

新课标要求下，对于学生的语言文字的应用能力提出了新要求。在此背景之下，教师应该通过搭建场景支架的形式观察插图内容，学生在真实的场景中进行思考，可以有效提升写话能力。当前小学语文教材中，写话主题主要分为生活应用和想象故事两大类，这两种写话主题内容都需要在一定的“情境”下完成才能够有更好的效果。在这样的背景下，教师可以彻底搭建教材与生活之间的桥梁，结合写话主题与真实生活之间的联系，提升后续的写话质量。教师还可以充分利用节假日等主题，结合这样的情境引导学生进行思考，再开展写话训练，这样就能够让整个写话过程完全处于真实的生活场景中，进一步激发学生的探索欲望，实现语言实践效果的提升。

四、搭建想象支架，培养思维能力

写话能力在很大程度上与学生的逻辑思维能力有着一定的关系。在后续的写话指导工作中，教师应该搭建想象支架，培养学生的思维能力，当学生的思维能力得到提升以后，就能够为后续的写话练习提供思路，也就能够进一步提升学生的语言表达能力。在搭建想象支架的过程中，教师需要引导学生对“起因”的具体内容进行猜测，然后以激发兴趣为基础，开展后续的写作练习。在此过程中，主要考查的是学生借助已知的生活经验对现有的事件、问题等进行分析的能力，判断事情的起因，再以此为起点进行分析，这样就能够有更多有价值、有营养的内容“说”出来，也就达到了写话的目标。

在对插图内容进行分析的过程中，教师需要考虑到在部分情况下，插图内容可以有不同的起因和结局。为了提升写话质量，教师应该引导学生善于联想，通过联想的形式，让整个故事情节更加饱满。在联想的过程中，可能会出现不合理的事情，在此过程中，学生可以提前对内容进行规划设计，这样就能够让整个情节更加合理，然后将故事内容进行串联，这样就能够真正意义上发展学生的逻辑思维能力。

在写话指导的过程中，教师还应该重点引导学生对插图内容进行分析，并思考可能出现的“故事结果”。教师需要适当发散学生的思维，为后续的写话任务拓宽思路。在完成上述各项工作的基础上，学生能够在一定程度上养成积极思考的习惯，从而在提升学生写话能力的基础上，为其逻辑思维能力的发展提供支持。

五、搭建句式支架，强化言语习得能力

插图是小学语文教材中必不可少的一个部分。对于各个年级段而言，语文教材上的插图非常丰富，尤其是低年段教材。在写话指导中，不仅需要提升学生的逻辑思维能力，还需要提升学生的语言运用能力，也就是将语言的“输入”与“输出”进行分析与转化，这样在不断地完成词汇积累以后，就自然而然地提升了写话能力。

在语言表达能力提升的过程中，需要教师“解除”写话这一局限主题，让学生将自己的感受、经历等内容进行记录和表达，在潜移默化中帮助学生实现词汇量的积累，同时能够帮助学生积累更多的“素材”，为其今后的写话打下坚实的基础。在此基础上，教师还应该对学生每一次的写话练习内容开展指导性的评价工作，让学生明白自己存在的问题，明确今后的练习方向。每一次的写话内容上学生还能有据可依，避免后续写话指导工作的开展成为“空中楼阁”。

六、搭建情感支架，深化语言表达温度

在对学生进行写话指导的过程中，教师应该认识到通过情感支架的搭建能够提升语言表达的温度，还能进一步实现信息的准确传递。通过对统编版教材中的插图内容进行分析可以发现，各项插图中往往暗藏着一定的情感线索。在今后的写话指导教学工作开展中，教师需要以此为基础，进一步帮助学生提升语言表达水平。需要注意的是，在进行情感支架搭建的过程中，不能够仅仅依靠单一的插图内容，还应该让学生尽可能通过自己的语言表达整个插图内容，这样学生能够进一步加深对插图内容的理解，同时为后续的语文核心素养的提升打下基础。在此基础上，小学语文教师应及时对写作指导过程中的情感支架内容进行完善与调整，根据班内学生的实际反馈和学习情况等进行调整，有助于学生在今后的写话练习中养成自己特有的写话模式，为其成长奠定良好的基础。在情感支架的搭建过程中，教师还应该鼓励学生写出插图人物的“心里话”，引导学生展开丰富的联想，通过不断地练习，逐步掌握在文字中注入真实情感的方法，写出的每一句话都能够带着自己的思想情感与温度。

七、搭建生活支架，实现写话与实践融合

在小学语文写话指导过程中，教师应该认识到写话内容与日常生活之间的联系，让写话内容与学生的实际生活相结合，确保整个教学过程的完整性。教师应该认识到写话指导工作的开展是为现实生活服务。因此，在写话的过程中，教师应该让学生对来源于真实生活场景的插图进行分析，以插图的内容为出发点，逐步将其内容延伸到现实生活中，这样写出来的内容更加真实。在进行生活支架搭建的过程中，教师应该从各种实践活动中展开，让学生对身边的事物进行领悟，以渗透自己的情感，这样写出来的文字更加立体，还进一步培养了学生对生活的“敏感度”。最为关键的是，在搭建生活支架的过程中，教师还应该进一步与其他的支架类型进行融合，让学生认识到，任何一种学习形式都不是单独存在的，而是具有千丝万缕的联系。这样，在今后的学习中，学生能够从插图中感受到不一样的情感，由开始的“要我写”逐步向“我要写”转变，写出富有生命力的文字。同时，学生能够在潜移默化中提升自己的核心素养，为其今后的健康成长助力，发挥插图的育人价值。

综上所述，插图的存在为学生的写话打开了全新的“视窗”，为今后提升学生的逻辑思维能力、想象力和语言表达能力等提供了重要的基础。展望未来，教师应该进一步加大对写话技巧的研究，将其与插图内容进行有效地整合，这样就可以充分发挥各项学习资源的优势，释放插图的育人功能，让写话教学迈上新的台阶。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“巧用统编小学语文教材插图培养低年级学生看图写话能力的策略研究”的阶段性成果之一。】