摘要：随着社会对人才综合素质要求的日益提高，以知识传授为主的传统教学模式已难以满足时代发展要求，培养学生的核心素养，使其具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为教育者必须面对的重要课题。大单元教学作为一种创新且富有前瞻性的教学模式，为核心素养在小学语文教学中的有效落实提供了切实可行的路径。它突破了传统单篇教学的局限，以单元为整体进行统筹规划与设计，将零散的知识点整合为系统的知识体系，有助于学生构建完整的知识框架，提升综合运用能力。

关键词：核心素养　小学语文　大单元教学

核心素养的培育是新时期基础教育课程改革中的重要目标。在新课标背景下，传统的“单篇”教学模式的缺陷已难以满足对学生全面素质培养的要求。大单元教学在这样的大环境下产生，它是一种以主题为中心，经过系统的教学设计，将语言、文化、思维等多个方面的目标融合到教学中，从而为实现核心素养的落地开辟了一条新的途径。但在核心素养视域下，如何有效实施小学语文大单元教学，仍然是一项值得思考和探索的课题。本文试图从理论和实践两个方面，剖析核心素养的培育和小学语文大单元教学之间的内在关系，并提出相应的实施对策，希望能对提升小学语文教育质量起到一定的借鉴作用。

一、核心素养与小学语文大单元教学的内在联系

（一）大单元教学对培养核心素养的作用

大单元教学作为一种新的教学模式，通过对教学内容的有机结合和教学流程的优化，对学生的语言应用能力和思维能力的培养起着举足轻重的作用。首先，大单元教学注重以单元为单位来整体设计课程，将具有相同主题、表现方式或风格的文章进行整合，构建一个系统的知识系统，帮助学生在学习过程中构建语言知识之间的关联，进而提高他们的语言应用能力。比如，教师要对单元文章进行整体规划，设计与其相适应的学习任务，可以指导学生在深入阅读的过程中，将语文知识融会贯通，从而实现由单个知识点向整体语言能力的转变。其次，在大单元教学中，重视对各个教学环节的合理安排。例如，课前预习、小组讨论、合作探究等，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的逻辑思维和批判思维。尤其是在情境教学和翻转课堂等新型教学方法的运用下，学生可以在真实或者仿真的情境中练习自己的语言表达能力，并在解决实际问题的过程中不断提升自己的思维质量。

（二）核心素养对大单元教学的导向作用

核心素养是新课程改革的重要目标，它对大单元的目标设置、内容的选择、方法的使用具有一定的指导意义。首先，在目标设置上，教师要从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，制订适合学科特征和学生发展的“课程目标”。比如，在小学语文大单元教学过程中，教师要结合核心素养的要求，将语言能力的培养和人文精神的培育有机地结合，确保教学目的既有学术性又有教育性。其次，在内容的选择方面，核心素养注重以学生为本，这就需要教师从学生的认识层次与现实需要出发，选择一些能激发他们的学习兴趣、促进能力发展的教学内容。在教学方法上，核心素养提倡运用多种教学方法，如情景教学、项目教学等多种教学手段，充分调动学生的学习积极性、创造性。

二、核心素养视域下小学语文大单元教学的实施策略

（一）依据核心素养目标选取单元主题

在核心素养视域下，小学语文大单元教学中单元主题的选择，需结合核心素养相关的特定要求，从教材内容、学生实际和教学目的等多个层面综合考虑，确保所选择的主题具有统领性和教育性。首先，要对《义务教育语文课程标准（2022版）》指出的核心素养的具体要求进行全面的阐释，使之与教科书内容相融合。其次，要从学生的认识层次、兴趣出发，防止课程内容太过抽象、与现实脱节。教师可采用课堂观察和问卷调查的方法，对学生的知识储备和学习需要进行了全面的了解，并据此设计出能够激励学生学习积极性，并且能够实现核心素养目标的单元主题。另外，教师在选择单元题目时也要注重教育性，在主题的引导下培养学生正确的价值观念和人文情感，使语文教学的人文性和工具性相结合。

（二）基于核心素养设计教学活动

以核心素养为指导进行小学语文大单元教学活动的设计，要注意多样化、分层次充分调动学生的学习积极性。首先，在教学过程中，教师可以采取小组协作的方法，通过分组讨论和角色扮演等方法，使学生在课堂上主动地交流。比如，在教学《慈母情深》这一课时，教师可以组织学生以“细节描写中的感情”进行分组讨论，使学生在相互交流的过程中加深对课文的认识，并提高他们的语言表达能力，增强他们的团队精神。其次，“专题学习”是一种有效的教学方式，它以“任务”为导向，促进学生在“任务”中的整体素质的提高。比如，在四年级上册第四单元“快乐读书吧”的阅读活动中，教师可以针对“神话故事中的核心价值观”进行项目式的学习，让学生通过查阅资料、整理信息、制作展示等方法，深度挖掘神话故事的文化内涵，培养学生的信息处理能力和创新思维。另外，教师也可以利用图片、录像等多媒体手段来丰富课堂教学的形式，让学生通过多感觉协同来加深对知识的理解与掌握。通过以上所设计的多样化、层次性的教学活动可以有效地激发学生的学习兴趣，并使他们的核心素养得到充分发展。

（三）制订基于核心素养的教学评价

以核心素养为视角建立科学、合理的教学评估系统是小学语文大单元教学的一个重要组成部分。首先，在课程评估中，教师要密切关注学生的语言应用能力、思维能力和文化理解能力。比如，在评判学生的阅读能力时，不仅要观察他们对课文的理解程度，还需考查他们能否从具体的情节中感受到作者的感情，将所学到的语言知识运用到实践中。其次，在评估方法上要多元化，既要有过程性的也要有终结性的。过程评估可以通过课堂观察和完成学习任务的记录，来实现对学习进度的动态追踪；最后，通过单元测验和专题展示等方式对学生进行综合评价。另外，在教学评估过程中，教师要注意建立反馈机制，对学生提出有针对性的改善意见，使他们认识到自己的不足从而提高自己。比如，在进行小组协作学习后，教师可以对每组的成绩进行评价指出学生的优缺点，并引导学生进行自我评价，以此来提高学习自主性。总之，建立一套科学、合理的教学评估制度既可以让教师对学生的学习情况有一个整体的认识，也为后续的教学战略提供强有力的支撑，从而有效培养核心素养。

三、结语

在核心素养视域下，大单元教学是促进学生全面发展的一条重要途径。大单元教学通过对教学内容进行整合，对教学过程进行优化并设计多种教学活动，既能提高学生的语文应用能力，又能使他们的思维能力和人文素质得到全面发展。同时，在大单元的目标设置、内容的选择、方法的应用上，也为大单元的科学、系统地教学提供了指导。未来，随着教育理论研究和实践的不断深入，以核心素养为主视角的小学语文大单元教学将会显示出更为广泛的应用前景，这将为培养具有全面素质的新时期人才打下良好的基础。

参考文献

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