在现代小学低年级语文学科教学中，看图写话教学是一项十分重要的内容，也是小学生语文学习能力体系的重要组成部分。在培养学生看图写话能力时，合理应用教材插图至关重要。它能够提升学生的认知能力，培养学生的观察能力，在细节捕捉中实现学生视觉信号敏感度的训练，并激活学生思维，构建包括图像符号和语言符号在内的双向转化机制。同时，教材插图在看图写话教学中的应用能够促进学生语言能力的提升，为学生提供表达支架，整合具象化的叙事要素，搭建具象化的情感载体。因此，在当前小学低年级语文教学中培养学生的看图写话能力，教师需要切实做好教材插图的合理应用。

一、视觉意象开发策略，培养创造思维能力

首先，教师可以组织学生进行角色扮演，关注学生在看图写话学习期间的情感体验。引导学生充分代入到插图情境中，结合插图中的角色展开联想，尝试与角色产生情感和想法的共鸣。同时，教师可以结合这一方向为学生设置启发性、引导性问题，使学生能够更好地融入角色中。其次，教师鼓励学生进行生活联系，可将插图中所描绘的内容与学生的实际生活经验进行关联，以此联接学生的生活认知、生活感悟和生活理解进行插图观察，形成对应观点，为后续看图写话提供依据和保障。最后，教师鼓励学生在看图写话过程中进行创意想象，为故事的有效续编积累素材。

例如，在统编版小学语文二年级语文上册《曹冲称象》的教学中，教师可采取看图写话启发想象力的方式，提升学生的插图思维能力。首先，为学生展示插图内容，并引导学生观察插图。思考插图中有哪些人物，这些人物都在做什么。同时，教师设置启发性问题，让学生讨论曹冲是如何一步步完成大象称重的。教师需要引导学生按照顺序观察插图，从而整理出曹冲称象的全过程。其次，教师可开展角色扮演活动，强化学生的体验情感。将学生代入到曹冲这一人物中，从曹冲的视角切入并感叹其聪明才智。同时，教师与学生展开互动交流，引导学生思考如果自己是曹冲能否想出这个方法。再次，教师开展生活联想活动，让学生结合自己的生活认知、生活经验谈一谈在生活中有哪些地方可以运用到曹冲称象的方法，达到学以致用、举一反三的效果。最后，教师开展创意想象与故事续编活动，鼓励学生结合观察的插图内容展开充分想象，可从曹冲称象后会发生什么有趣事情的角度出发进行续写。由此可见，在基于教材插图的看图写话教学中，教师需要切实启发学生产生联想，在学生发散思维与深度探究中体现出看图写话的创新性。

二、把控评价体系，构建质量提升闭环

首先，教师需要做好学生的多元化评价，更好地关注学生的发展。在看图写话的多元化评价中，教师应整合多方评价主体，包括学生自我评价、学生互评、教师评价等。在多方主体评价过程中形成评价的多视角、多维度支持，同时把握学生的看图写话过程与结果。其次，在开展看图写话评价过程中，教师需要给予学生更多的鼓励，对学生的看图写话成果进行肯定，激发学生看图写话的兴趣，使学生能够在评价中建立起看图写话的自信心。最后，教师需要对学生的看图写话情况进行针对性的指导，具体分析不同学生的看图写话问题，制订差异化的教学策略，提升学生看图写话的能力。

例如，在统编版小学语文二年级下册《彩色的梦》的教学中，教师采取优化看图写话评价的方式，提升插图写话质量。首先，教师带领学生有感情地朗读文章，使学生在朗读的过程中充分把握诗歌的意境。之后，在学生观察插图时，教师整理插图内容，并提出问题，引导学生思考“彩色的梦”指的是什么。其次，教师基于学生的看图写话进行多元评价，分别从学生自我评价、学生互评、教师评价等视角切入，关注学生的看图写话过程与发展。其一，学生自我评价“我认为这次看图写话比上次进步了！”；其二，学生互评“你观察得很仔细，写话的内容很优秀”；其三，教师评价“你的写话内容很有想象力，继续加油”。最后，在多维度评价的过程中，教师不仅需要体现出鼓励的态度，肯定学生看图写话的成果，以此激发学生看图写话的自信心，还需具体把握每一个学生的问题和不足，做好适当的引导。如“你可以尝试运用一些更生动的词语”“你可以尝试把句子写得更通顺”等，为学生后续学习提供方向。由此可见，过程性评价体系的构建更有利于把握学生在看图写话学习中的实际情况，进一步发挥教材插图在培养学生看图写话能力中的作用，全面系统地收集整理学生反馈，提升教育成效。

三、模态趣味性设计，深化看图观察效能

首先，教师可以在学生看图写话学习过程中为学生创设对应情境，激发学生看图写话的学习兴趣。教师可结合插图内容构建情境，确保情境的生动性和趣味性，如选择创设故事情境、游戏情境等，一方面能够吸引学生的注意力，另一方面能够有效激发学生的表达欲望。同时，教师需要在学生观察插图过程中引导学生掌握正确的插图观察顺序，能够沿着从上到下、从左到右、从整体到局部的顺序进行观察，并能够在观察时切实整理插图内包括人物、事件、环境在内的关键性信息。最后，教师需要在学生观察插图时设置一些引导性问题，启发和引导学生思考，为后续看图写话创造有利条件。

例如，在统编版小学语文一年级下册《小公鸡与小鸭子》的教学中，教师采取激发看图写话兴趣的方式，引导学生观察插图。首先，教师在课程导入环节为学生播放歌曲《小公鸡与小鸭子》，引导学生在歌曲的带动下回忆故事的内容，并引导学生思考故事中小公鸡和小鸭子之间发生了怎样的故事。其次，教师为学生提供本节课的课文插图，带领学生观察插图。教师可引导学生思考并描述插图中有什么？插图中的人物在哪里？他们在做什么？再次，教师带领学生结合从上到下、从左到右的顺序观察插图，准确梳理插图中的主要人物和事件。在学生完成插图的初步观察后，教师需要设置能够启发思维的问题，如让学生说一说插图内小公鸡和小鸭子各自有着哪些不同的想法，并将自己代入到小公鸡和小鸭子的角色中，谈一谈自己会怎么做。最后，学生结合以上观察和思考进行写话表述。由此可见，通过多模态趣味性设计，学生可在语文学科看图写话教学过程中提高观察教材插图的整体效能，强化对教材插图的认知与理解，在看图写话中取得更好的成效。

四、构建结构支持系统，助力写话语言输出

首先，教师需要为学生提供必要的词汇，以丰富学生看图写话的内容。基于插图的内容，教师为学生提供相对应的语言知识，包括词汇、短语、句式等，使学生可以有效积累看图写话的必要语言素材，并根据后续看图写话的需求进行灵活性运用，促进学生自身表达的丰富。其次，教师可引导学生搭建看图写话的框架，帮助学生整理写作思路。教师通过启发和引导学生具体分析把握插图的内容，助力学生构建简单的看图写话框架。教师可从人物、时间、地点、事件等视角切入，为学生开展看图写话提供清晰的思路引导，进而更高效地组织语言。最后，教师提供示范写话，鼓励学生学习借鉴。

例如，在统编版小学语文二年级上册《坐井观天》的教学中，教师采取搭建看图写话支架的方式提升学生的看图写话能力。首先，教师为学生提出看图写话的问题，让学生思考为什么青蛙会认为天仅有井口那么大，从而理解文章“坐井观天”的主题。其次，教师需要为学生的看图写话提供词汇支持，丰富学生的表达内容。教师可为学生整理相关的词汇、短语、句式，如“井底之蛙”“目光短浅”“自以为是”等。再次，教师搭建看图写话的框架，帮助学生梳理看图写话思路。具体而言，教师引导学生分别整理时间框架“有一天”，地点框架“井底”，人物框架“青蛙、小鸟”，事件框架“青蛙和小鸟争论天的大小”。最后，开展看图写话练习。学生结合以上框架，运用自身的语言进行故事讲述，并在此过程中做好学生沟通，以丰富故事内容。由此可见，通过结构支持系统的构建，能够为学生的看图写话提供丰富的语言支持，将学生在教材插图中观察到的内容转化为丰富的写话内容。

五、结语

综上所述，在现代小学语文学科教学中培养学生看图写话能力，合理运用教材插图具有多方面意义，如培养学生的观察能力、激活学生的思维、构建语文学习表达支架、促进语料扩容、降低认知负荷、优化评价反馈等。从实际教学情况来看，在培养学生看图写话能力的过程中，教材插图的运用具有一定的系统性和复杂性特点，教师需要做好问题分析，并制订可行性策略。基于此，本文主要聚焦视觉意象开发策略，以培育学生的创造思维；同时注重过程把控评价体系，构建质量提升闭环，旨在为小学语文教学中运用教材插图提升学生的看图写话能力提供理论依据和实践保障。

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题，课题名称：巧用统编小学语文教材插图培养低年级学生看图写话能力的策略研究（课题立项号：GS［2024］GHB0587）】