摘要：在新课改持续推进的背景下，小学语文教学中学习任务群的应用价值愈发显著。对此，本文基于小学语文教学要求，针对小学语文单元要素的重构与实践展开深入分析，并以此深化学生对语文知识的解读与实践运用层次，同时推动学生学习状态转变，使其能够依托自身的主观能动性，积极参与小学语文教学活动。

关键词：学习任务群小学语文　单元要素

学习任务群的核心在于学习任务的设置及合作学习等多种方式的综合应用，从而推动学生学科核心素养的形成与发展。因此，为充分发挥学习任务群在小学语文教学工作中的应用价值，教师需从学习任务群视域出发，加大小学语文单元要素的重构与实践研究力度。

一、学习任务群视域下小学语文单元要素的重构与实践意义

结合实际情况，从学习任务群视域出发，小学语文单元要素重构与实践并非只针对单元内容进行简单调整，其关键在于以核心素养培养为指引，对小学语文单元教学体系进行科学优化，从而为学生发展、教学转型等多维度目标的实现提供助力。

在学生发展层面，学习任务群视域下小学语文单元要素的重构与实践能够帮助学生全面转变自己的知识学习方式。在传统小学语文单元教学体系中，教师通常将知识讲解作为核心，学生的知识学习较为被动。针对单元要素进行科学重构，并以学习任务群为载体创新单元要素的呈现方式，可在整合读、思等语文学科实践活动的同时，帮助学生在学习任务群的系统化指引下，依托自主探索、合作分享等模式，逐步构建起完善的语文知识网络［1］。

教学转型方面，单元要素重构能够在有效转变教师角色的同时，为教师教学及学生学习带来全新的课堂形态。学习任务群视域下，在小学语文学科单元要素重构过程中，教师正由传统意义上的教学执行者逐渐转变为课堂设计者，从而使教师能够以单元要素整合为基础，结合课堂情境创设、学习任务设计等多项工作，有效弥补传统单篇教学存在的不足之处，并在切实提升教学实践质效的同时，帮助学生系统化学习语文知识。

除上述内容外，小学语文单元要素重构的意义还体现在课程落地方面，通过单元要素科学重构，不仅能够有效推进基于核心素养的课程改革工作，还可在深化核心素养培育理念贯彻深度的同时，为小学语文教学实践质效的提升提供有力支持。要素重构期间，教师需依托单元核心素养精准定位、教学资源深度整合等多项工作，使原本抽象的核心素养概念能够向着语文教学实践进行转化，从而为新课程标准在小学语文课堂教学中的贯彻落实做好铺垫。

二、学习任务群视域下小学语文单元要素的重构与实践策略

（一）明确单元要素科学设置学习任务群目标与内容

单元要素的明确，是学习任务群视域下小学语文单元要素重构的首要影响因素。以小学语文二年级下册第一单元为例，本单元主题为“春天”，内容涉及古诗、散文和童话故事等多种文体形式，单元课程主要有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》。从学习任务群视域出发，教师可为学生设置以下学习任务：任务一：寻找春天的足迹；任务二：选择一篇最喜欢的与春天相关的文章，进行深入阅读，并将自己的阅读感受用写作形式表达出来。

通过上述学习任务的合理设置能够在明确单元核心要素的同时，以学习任务为学生提供有效指引，使学生在单元课程学习中主动进行阅读、思考与表达，从而达到提升学生语文阅读能力及表达能力的良好效果。此外，这些学习任务的设置本身基于单元整体，因而能够有效深化学生单元整体学习活动的开展深度，并切实推动小学语文单元要素重构与实践目标的实现［2］。

（二）以教学资源整合为基础拓展教学内容

小学语文教学工作中，为实现学习任务群视域下小学语文单元要素的重构与实践目标，需重点关注教学资源的整合。以小学语文二年级下册第二单元为例，本单元主题为“关爱”，共编排《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文。本单元所表达的核心内容为人与人之间的关怀，旨在帮助学生懂得如何关心他人、珍惜劳动。学习任务群视域下，教师若想实现良好的语文单元要素重构与实践目标，需结合单元教学要求，在设置学习任务群的同时做好单元教学资源的整合工作，通过对文章内涵、主题等进行系统整合，深化学生的学习体验，进而提升小学语文单元教学效果。

例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，教师可设置“学习雷锋，传递关爱”这类学习任务，引导学生在深入朗读课文的同时，寻找生活中关爱他人的事迹，并通过讲故事的形式在课堂分享。在《千人糕》的教学中，教师则可引入“千人糕，千人爱”学习任务，引导学生在默读课文的同时，结合日常生活，正确认识千人糕的甜与千人的爱之间存在的关系，从而帮助学生深入了解日常生活中劳动人民倾注的汗水，并组织学生结合课文内容思考自己长大后想要干什么，以及会采用哪种方式献爱心。最终在深化学生理解层次的同时，通过单元内容的整合确保学习任务群均能够指向单元主题，以便切实推动学习任务群视域下小学语文单元教学实践目标的实现［3］。

（三）加强主题情境创设力度

主题情境的创设作为学习任务群视域下小学语文单元要素重构的核心内容，在我国教育事业不断发展的背景下，情境教学所具有的应用价值愈发显著。因此，教师需基于小学语文单元教学要求，从学习任务群视域出发，加强主题情境创设工作开展力度，通过构建与单元主题相契合的教学主题情境，使学生能够在有效表达自我的同时，获得更为良好的学习体验。情境创设中，教师需合理使用现代教育手段，确保单元所涉及的知识内容能够以更加直观的方式呈现给学生，以便促使学生能够深入情境，切实感受单元所涉及的语言文化知识，进而推动学生学科核心素养的形成与发展。

（四）科学优化任务评价体系

学习任务群视域下，在针对小学语文单元要素进行重构时，教师需正确认识传统以分数为核心的评价体系的局限性，从而以学习任务群为指引，加快推进多元评价体系建设工作，以便在全面、客观的评价反馈的指引下，为教学优化及要素重构提供有力支持。评价期间，教师需明确素养的导向作用，并进一步提升对过程性评价的重视度，同时，结合多元评价主体的整合，确保教学评价能够有效融入学习任务群实施的全过程。进而依托教学评价，兼顾学生的学习成果、学习态度、能力素养等多方面，并借此助推学生学科核心素养的形成与发展［4］。

评价维度优化方面，教师需以单元核心要素及学习任务群实施目标为指引，将教学评价合理划分为基础、能力和素养等多个不同维度。基础维度应以知识掌握为核心，实现对学生单元主题知识理解、掌握，以及实践运用水平的科学检验；能力维度应将重点放在语文实践方面，如阅读探究、口语表达等；素养维度则应以学生的核心素养发展为基础，依托教学评价，综合判定学生审美感知、文化自信等学科核心素养的发展水平。

评价模式方面，教师需以自身专业评价为基础，针对学生自评、互评等评价模式进行高效整合。例如，学生自评活动中，教师需依托直观性、可量化的评价量表，引导学生结合评价量表有序展开深度自我反思，以便帮助学生正视自身优势与不足。学生互评活动中，教师应引导学生将评价重点放在探究思路、学习任务实践成果等多个层面，并借此实现对他人优势的有效学习，最终借助任务评价体系的科学优化，为单元要素重构效能的增强打好基础。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师要以学习任务群为基础，针对语文单元要素进行重构与实践，在充分发挥学科核心素养导向作用的同时，通过更具针对性的教学实践策略切实提升小学语文教学效率与质量，并为学生学科学习目标的实现提供充分保障。

参考文献

［1］马佳红.小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的作业设计研究［D］.重庆：西南大学，2024.

［2］梁涛.学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践探析［J］.语文教学通讯，2024，（33）：4-7.

［3］薛桂平.学习任务群视域下的单元教学统整与建构：以统编版小学语文教材五年级上册第八单元教学为例［J］.辽宁教育，2024，（21）：5-9.

［4］陈嘉琛.学习任务群视域下的小学语文大单元教学策略研究［J］.小学生作文辅导（下旬），2024，（10）：66-68.