摘要：随着人工智能技术的发展，人工智能系统逐渐成为教育领域关注的焦点，为帮助师生提高写作、评改的质量和效率提供了新的途径。本文将探讨人工智能在初中作文教学中的应用效果，总结经验和策略，让人工智能更有效地辅助教师的教学工作，提升初中语文作文教学的质量。

关键词：人工智能初中作文教学辅助协同

在当今大数据时代，教育科技正发挥着越来越重要的作用。尤其是在写作教育领域，人工智能技术的不断发展为学生提供了更丰富的学习资源和全新体验，也为教师评改学生作文指明了一条提速增效的新路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施方面关于“课程资源开发与利用”中指出，教师要“充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识”；学校应“重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课程资源促进学习方式的转变”。因此，学校和教师应转变观念，调整因循守旧的作文教学模式，充分开发和利用信息化课程资源，为学生提供个性化的作文指导。

一、人工智能对于作文评改的意义

在传统的作文教学中，教师一般采用“布置作文—作文批改—堂上讲评”的评改指导模式。这种以教师为主导的传统教学模式沿用多年，学生写作水平的提升效果并不显著，学生的写作兴趣也未得到充分激发，值得反思。首先，教师精心批改作文需要大量的时间，学生进入漫长的等待期，写作后渴望立即被关注、被指导的“热情”往往随着时间的推移而逐渐消退。待教师评讲时，学生的热情已大幅降低。其次，教师评改作文时除了依据“中考作文评分标准”的量化表外，往往是靠经验、直觉，缺乏大数据的支持，难免带有个人喜好。部分教师自认为才情高于学生，容易约束学生的潜能。最后，教师在学生原作上圈点勾画，并撰写简短评语，无论是所指出的问题，还是所提出的建议，都难以实现对学生的个性化指导；同时受手写字数的限制，教师的评语中大多直接指出学生习作存在的问题，却忽视其闪光点，导致“贬”“褒”失衡。长此以往，容易造成学生不自信、畏惧写作等心理。

传统的作文教学模式在一定程度上限制了学生学习观的形成。在新课程改革背景下，学生应树立四大学习理念，即变革性学习理念、全面性学习理念、创新性学习理念和灵活性学习理念。此时，人工智能作文系统应运而生，它具有以生为本的优势，向传统作文教学模式发起了挑战。

近年来，多款人工智能作文评改系统进入校园，并不断开发、完善新功能，助力语文教师减负，实现了大数据精准教学的目标。人工智能系统会依据数据库的范文信息，从内容、表达和发展三个维度对作文进行评价，设置得分点、失分点，并提出针对性的修改建议。此功能一方面能够帮助教师缩短作文批改时间，精准实施评分，并相对准确地点评学生的作文，另一方面能够有效激发学生的写作积极性，从而提升写作水平。以“阅神中文作文智能批改系统”（下文简称“阅神系统”）为例。其借助人工智能和大数据技术，在不改变学生原有书写方式和写作习惯的基础上，实现从作文采集、加工、评改、课堂讲评、范文展示、作文归档的全流程数字化。通过AI驱动实现语文作文智能化评改，帮助教师更高效地开展作文批改评价工作，实现个性化的写作指导，促使学生的写作能力得到更精准提升。

二、人工智能在初中作文教学中的应用反馈

人工智能作文系统通过互联网媒介，为师生提供了实时在线的写作平台，打破了时空的界限，提供了随时随地上传作文、批改作文、反馈评语、查看评语等服务。针对传统作文评改模式存在的弊端，人工智能作文系统开发的多维度评改功能恰好能弥补这些不足。

在初中作文教学实践中，“阅神系统”的优势主要表现在以下几个方面。第一，保证了作文点评的时效性。在比较短的时间内完成对全班学生的作文批阅、打分和点评，有效提升了学生对作文点评的期待值，并使其保持较高的写作热情。第二，实现数据可视化。依据数据库里的大数据进行分析，批改完成后系统能马上生成有效数据，个性化推送学情分析报告，并建立学生作文档案，这意味着学生得到的反馈不仅限于评语，还能更多维度地比较自己作文的长短板。第三，评语和修改建议既全面客观，又不乏针对性的指导。随着用户体验的深入，反馈需求促进系统升级，使系统的功能越来越强大。目前已有人工智能作文系统推出了教师自定义设置评分类型和评分难度的功能，即教师在布置作文时可以根据写作训练的侧重点，设定评分类型和难度，还新增了一稿二稿的作文升格功能。第四，系统中富有人文关怀的评语促使学生乐写、乐改。“赏识是孩子成长的重要外部条件。”人工智能作文系统将得分点放在失分点及建议前面，并在评语的结尾加一句正能量的鼓励话语，充分地尊重学生、欣赏学生，让学生感到被重视、被理解，付出的努力得到肯定与表扬。在这一过程中，学生的写作热情得以激发，进而达成“学生乐于写作，教师乐于评价”的状态，从而形成良性循环，推动师生共同发展。

尽管人工智能作文系统有超越传统教学模式的优势，但在教学实践中仍有一些不尽如人意的地方。以 “阅神系统”为例。该系统目前最大的不足表现在针对初中作文审题、布局的评改功能的开发还不够，高阶思维不足。有别于前三个学段，处于第四学段的初中生，新课标在“表达与交流”板块的要求是“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思”，由此可见，初中学段写作在“围绕中心”“安排详略”“条理清楚”三个方面的要求较高，更强调高阶思维的培养。但实际应用中发现，系统存在评分虚高、评语内容有限、缺乏对中高阶思维层面的升格建议等问题。

基于此，教师需要充分认识到人工智能工具在作文教学中的便利性，同时还需考量其局限性，避免过度依赖，如此才能更广泛地发挥人工智能对初中作文教学的辅助作用，最终实现作文评改“精准帮扶”的教学目标。

三、人工智能辅助作文教学的实施策略建议

智能时代的学习观强调“师—机—生”三者的合作与协同。人工智能可以在学习内容的选择、学习路径的设计和即时的个性化评估等方面助力教学活动，为学习情境创生更多可能性。下面以“阅神系统”为例，结合人机协同实施作文教学各环节的成功经验，提出几点建议：

布置作文：根据学段设置作文个性化要求（见图1）。七、八年级的写作训练可按教材每个单元的“写作”板块训练点设置相对应的写作要求，难度设置为“简单”模式，作为“单元作文”练笔；九年级的写作训练主要考查学生写作综合水平，难度可设置为“困难”模式。难度提高后，系统评分会更接近考场得分。在个性化设置写作要求时，教师可针对中考作文评价量化表中“内容”“语言”“结构”“文面”四大板块提出更具体的写作要求，这样系统批改后能让学生的得分不至于虚高，评语和修改建议也更全面具体。

图1“阅神系统”设置《学写游记》写作要求及数据反馈示例

批改作文：待“阅神系统”批改完成后，教师必须把关评语，尤其针对AI在高阶思维方面的缺陷，重点在审题立意、详略安排和条理清晰方面，适当增加教师评语，以确保给学生在写作上更为精准专业的写作指导，充分体现人机协同的优势。

发布评语：教师在审核AI系统批阅过程中要标记典型例文，可以是优秀范文，也可以讲评时用作修改升格的例文，并在作文讲评课前发布评语。学生随后能在线上查阅作文评语和修改建议，同时还能阅读系统推送的优秀范文。这种即时高效的反馈，能让学生感受到自己的习作成果受到重视，从而更加重视写作。

课堂讲评：在课堂教学中，教师在线登录“阅神系统”，可直观反馈当次作文情况（见图2）。在整体层面进行讲评时，全班学生的成绩统计、写作要求达标情况、入选范文、本次作文热词、班级写作能力综合评价图、班级历史成绩走势等内容，一览无余，客观全面，如同一条发展的“生态链”，为学生写作水平的进一步提升指明方向；在具体案例层面讲评时，教师可以快速抽取批改时标注的典型作文卷进行讲解，以例文的方式引发学生思考，指导其做作文升格，做到有的放矢。

图2　“阅神系统”反馈《学写游记》写作要点达成度示例

修改升格：“阅神系统”具有一稿和二稿的功能，根据一稿的修改建议，学生进行二稿的修改升格，在反馈报告中能看到两稿的对比，同步生成学生写作发展趋势图（见图3），建立学生作文成长档案。二稿后，教师若能开展面批环节，那么，学生将会得到更加全面且深入的指导。实践证明，通过修改升格训练，学生在写作速度、写作字数、作文得分方面呈现显著提升，同时写作兴趣也得到了激发。

图3 “阅神系统”对某生习作一稿与二稿比较反馈

综上所述，在运用人工智能辅助评改作文的实施策略层面，人机协同是关键。

四、结语

人机协同教学已成为未来教育教学实践形态的必然趋势之一。学校管理者要顺应时代发展趋势，支持创设智慧校园环境，支持智能技术在语文教学中的广泛应用；教师应积极转变教学观念，提升信息素养，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方法，在个人经验反思、集体教研交流、学习资源共享中更快速成长，更精准地发挥AI评改的技术优势，在人机协同评改作文教学中实现增益增效。

以生为本，充分结合人类的智慧和机器的计算能力，既能帮助教师实现高效的作文教学，又能帮助学生提升写作能力，这正是人工智能辅助初中作文教学的应用价值。

参考文献

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