摘要：作文教学是语文教学的核心环节，却长期面临学生习作“假、大、空”“千篇一律” 的困境，而教材单元习作练笔数量有限，难以满足学生写作能力提升的需求。日记作为灵活自主的应用文体，恰好能弥补这一缺口。本文结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》习作要求，针对四年级学生日记写作现状，探索通过“变日记为乐记”“变面上指导为点上突破”“变学生独唱为师生共舞”的“微整形”策略，激发学生写作兴趣，关注个体差异，构建良性师生互动模式，为提升学生习作能力提供切实可行的实践路径。

关键词：日记教学　习作能力　教学相长

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段习作表达要求中指出，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。日记教学的开展，恰好为学生开辟了一片自主写作的空间，搭建了一个真正展示自身感受与见闻的大舞台。

自四年级接手本班语文教学工作以来，笔者便尝试让学生以每天记日记的形式提升写作水平。在教学过程中，结合当前班级的日记写作现状，笔者尝试了几种为日记“微整形”的方式，力求达成最佳的教学效果。

一、变“日记”为“乐记”

1.找兴趣点，促“乐记”。谈文色变，写作文时搜肠刮肚，这是大部分学生面对写作的一贯表现。刚开始布置日记作业时，班上有不少学生发出了唏嘘声和叹气声，觉得这是加重了负担，这让笔者开始调整策略。经过调查发现，学生之前的日记记录方式单一，虽每日坚持记录，但多为应付了事，并未用心书写。日记并未给他们带来乐趣，反而成为一种累赘，让他们苦不堪言。兴趣是最好的老师，唯有让学生不再排斥日记，让“日记”真正变“乐记”，才能真正达到良好的教学效果。

良好的开端是成功的一半，笔者在第一节日记教学课上就给学生准备了一份“大餐”。笔者在网上搜集了部分优质学生日记，类型丰富多样，有绘画日记、剪贴日记、摘抄日记、新闻日记等，通过多媒体设备向学生展示，令学生大开眼界。有一位学生看完后情不自禁地说：“哦，原来日记还可以这样写！”他道出了许多学生的心声，原先大家以为日记就是枯燥地记录一天的生活，写出来的内容也如同流水账。在当天的日记中，陈国栋同学这样写道：“今天，黄老师给我们上了一节别开生面的日记课，没有我想象中的枯燥乏味，反而让我们惊喜不已，原来日记还有这么多种写法。有了这些法宝，以后我再也不怕写日记了。”

2.评价，“乐写”的“加油站”。 为学生找到兴趣点还不够，还要持续激发他们“乐写”的热情。每一句肯定的评价语，都是学生“乐写”的动力。这份动力笔者总是及时传递给学生，从不吝啬对他们的赞美。评价方式采用星级评价，设置一至五星级日记，在日记上方以标记星星来评价本篇日记的等级，再加上鼓励性的评价语。此外，在班上选读优秀日记作为范例，这是很多学生最期盼的荣耀。卓小凡同学在写作上相对薄弱，日记向来只写一句话，最多得过两星，可即便只是一句话的日记，也有让人感动的时候。那天，我在班上富有感情地朗读了他的一篇日记：“爸爸是保安，每天上班，还要为我做饭，洗衣服，真辛苦！”在这句毫无修饰、简洁真挚的话语中，笔者看到了一个单亲小男孩的成长和对父亲的关爱，这就是真实的生活体验。当着全班同学的面，笔者表扬了他，希望他再接再厉，他不好意思地脸红了。在后来的日记中，他的进步显著。给学生一个“乐写”的空间，他们真的会回馈一份惊喜。

3.展示台，“乐写”的“幸福站”。经过一段时间的积累，学生的优秀日记已经有了一定的数量。除了平常在课堂上选读部分优秀日记，这种方式已难以满足学生强烈的表现欲望。因此，笔者在班上的宣传栏增设了优秀日记展，名曰“我的日记我做主”。每周更换优秀日记，尽量让每位学生都能收获这份辛勤付出后的成就感和幸福感。其次，在班上定期出版班刊《足迹》，从学生的日记中征选稿件，结合内容精心制作版面，让学生正式当一回小作家。看着自己的日记变成铅字登上班刊，更能激发学生写日记的兴趣，从而体会到写日记的快乐，真正爱上写日记。

二、变“面上”为“点上”

笔者曾经看过一位老师举的例子，一个学生写做饭、刷碗、喂猪这三项内容，一写就是三年。这样的日记，对提升学生习作能力不仅没有多大帮助，甚至会产生一些反作用。学生日记之所以没有内容可写，是因为老师没有引导学生用动态的眼光发现生活中的细微差别，也没有指导他们捕捉这种细微的差别，使其成为日记的新鲜内容源泉。对于日记内容，作为教师，从要求学生写日记的第一天起，就必须有 “点”的聚焦意识，而非停留在 “面” 上的泛泛而谈。

1.日记内容“点”上抓。不想让学生日记流于形式，变成记流水账，就要在内容的“点”上抓起。笔者将日记分为个人日记和合作日记两大类。个人日记可以有多种形式，如摘抄日记、想象日记、读写结合日记、插图日记、剪贴日记、影视日记、新闻日记、观察日记、家庭日记、校园日记、网络日记等。在丰富多样的日记形式中，总有一款能契合学生的喜好，避免日记形式过于单一。

2.日记差异“点”上寻。学生的个体差异，注定其认识角度和情感体验有所区别。不少日记内容写的是同一件事，但学生想要表达的情感却大相径庭。例如，上学期的一天，一场突如其来的大雨导致学校校道积水，下午放假半天。一学生写道：“今天真是倒霉透了，下了一场大雨，学校被淹了，下午放假，害得我不能上体育课！”另一学生却是这样表达的：“噢，我的天！太好啦，下午不用上课，感谢这场大雨！”同样的事件带给学生的心灵冲击如此天差地别，更加凸显出情感表达的差异点。只要抓住这一差异点，日记写作自然不会千篇一律。

三、变“学生独唱”为“师生共舞”

1.写下水文日记，师生共同成长。老师写下水文，一方面能激发学生的写作兴趣，规避教学中的误区；另一方面，所谓“实践出真知”，让教师真切地体会到该如何指导评价学生的日记。教师的下水文是师生心灵的对话，其作用对学生而言，不仅是学作文，而且是学做人；对教师而言，不仅指导了学生学习语文，还能从中向学生学习，做到相互沟通。在信息高速发展的时代，日记也走进了网络，我班在网上建立班级QQ群，大部分学生都拥有自己的空间，很多时候大家会将自己的日记上传到各自的空间，邀请教师、家长、伙伴留言互动、共同评价，从而达到日记提升与育人并进的目标。这无疑是一种很好的尝试。

2.教学相长，师生共同提高。进行日记教学，鼓励坚持写日记可以锻炼学生的恒心与毅力，提升学生的道德认知水平。同样，教师坚持阅评日记，既能锤炼自身的恒心与毅力，也能精进师德修养。这是因为学生的日记除了倾吐心声、自我反省，有时还会对教师的教学行为和教学语言进行评价。邹嘉雯同学在一篇题为《个人日记、周记、合作日记的排名》的日记中，剖析了自己对这三种练笔形式利弊的认知，提出了独到的见解，使笔者意识到日常多样的日记形式给学生带来的些许困扰，也为笔者改进日记教学方法找到了切入点。还有许多类似题材的日记，都引发了笔者的深思与反省，从而不断地优化教育教学方法。

日记“微整形”教学策略实践的核心在于以学生为主体，通过多元形式激发兴趣、精准指导聚焦差异、师生互动共促成长，有效破解了学生习作中的常见难题。兴趣驱动让日记摆脱枯燥负担，成为学生乐于参与的表达载体；点上突破帮助学生跳出流水账式书写，捕捉生活细节与个体情感差异，让习作更具真实性与独特性；师生共写共评则搭建了高效互动平台，实现教学相长与育人并行。

一年多的教学实践表明，持续且科学的日记训练，不仅显著提升了学生的观察能力、表达能力与写作水平，更培养了其坚持书写的毅力与积极表达的信心，真正让学生在书写中感悟成长、享受表达的乐趣。

参考文献

［1］季春花.小学语文情感日记教学探索［J］.语文世界，2024，（36）：76-77.

［2］陈蓓蓓.指向学生“自我话语”发展的日记教学［J］.河北教育（教学版），2024，62（5）：11-13.